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아동중심사상
3. 프뢰벨의 아동중심사상
4. 루소와 프뢰벨 아동중심사상의 공통점
5. 루소와 프뢰벨 아동중심사상 차이점
1) 루소 - 소극적 유아교육론
2) 프뢰벨 - 적극적 발달 지향적 유아교육
6. 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육론, 양서원
서강식 외(2004), 도덕과 교육의 이론, 인간사랑
박석주(2005), 쉽게 하는 도덕과 수업의 실제, 삼남
강성률(2005), 철학의 세계, 형설출판사
<논문>
김정신(2005), 아리스토텔레스의 덕 이론과 도덕 교육 - 실천적 지혜와 도덕적
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교육론은 도덕적 나침반을 상실한 채 도구적 지식 지상주의로 치닫고 있는 우리 현실의 테크노폴리적 국면을 치유할 수 있는 대안이 될 수 있겠다.
이 책을 보다 보면 가끔 우리의 미래에 대해 극단적인 부정적 모습을 상상해보게 된다. 나
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교육론이 유입된 것은 1970년대 초의 일이지만 아직도 이념론이나 막연한 필요성만이 강조되고 있을 뿐이고, 계획적실천적인 실적을 찾아보기는 어렵다. 그러면서도 평생교육이 폭넓은 관심과 지지를 받고 있는 것은 평생교육이 미래 교육의
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교과 이상의 창의력을 필요로 한다. 둘째, 미술교사는 미적인 대상을 분석하고 가치를 판단할 수 있는 폭넓은 지식과 미의 기본요소와 조형원리에 대한 올바른 분석으로 미술작품을 이해, 감상, 평가 할 수 있는 능력이 있어야 한다. 셋째, 표
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교육론 및 지역사회 학교를 중심으로 교육사회학이 양적으로 크게 발달하였으나, 연구방향이 너무 한쪽으로만 치우쳤다. 대체로 1960~1970년대는 낭만적기능론적발전론적 교육과 사회와의 관계관이 지배적이었다.
③ 1980년대는 군사독재에 맞
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교육론자들이 해결해야 할 과제일 뿐이며, 그럼에도 불구하고 명확한 점은, 한국의 시민교육이 국가주도의 공권력과 파괴적 경제영역을 넘어서서 민주적인 공공영역의 시민교육(civil education in civil society)으로 거듭나야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결
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1. 형식적 교육
2. 비형식적 교육
Ⅲ. 학교교육
1. 학교의 역사
2. 근대공교육제도의 수립
3. 학교교육의 한계
Ⅳ. 성인교육(Andragogy)
1. 성인교육론의 전개
2. 페다고지와 안드라고지의 구분
3. 성인교육의 특성
참고 서적
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교육론>과 연관되는 원리를 가지고 있다는 평가도 있다.
Ⅴ. 스펜서의 교육사상(교육철학)
스펜서(1820-1903)는 교육에 관한 자기의 아이디어를, 다윈(C. Darwin)의 생물학적 진화론과 적자생존의 원리에 근거를 둔 영국의 사회과학자였다. 스펜
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교과교육학 탐구. 서울: 교육과학사.
김덕기(1996). 영어교육론. 서울:고려대학교 출판부.
박인우(1997). 대학교육에서 인터넷 가상토론의 비동시성과 토론자의 내향성/외향성간의 상호작용 효과 연구. 교육공학연구, 14(2), 25-49.
박인우(1996). 학교
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