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과정의 이해
3. 가설검증수업모형의 특징
4. 가설검증수업모형의 단계별 교수?학습 활동 및 유의점
1) 탐색 및 문제파악 단계
2) 가설 설정 단계
3) 실험 설계 단계
4) 실험 단계
5) 가설 검증 단계
6) 적용 및 새로운 문제 발견 단계
Ⅶ. 과
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통합되어 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 권재술외5(1998), 과학교육론, 교육과학사.
2. 박승재, 조희형(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사.
3. 과학교육학개론(1999), 김찬종 외, 북스힐. 1. 피아제의 인지발달이론과 학
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교육학에서는 그 주요 관심영역인 교수학, 수업이론, 학교이론, 교과교육론 등이 단순히 수업의 방법과 내용에 대한 이론으로만 머무는 것이 아니라 교육학의 주도이념인 인간도야를 지향하는 교육학체계로 통합되는 것이다.
) J. Rekus: 앞 글
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핵심원리
3. 실재주의의 역사
4. 실재주의의 종류
5. 실재주의의 철학적 특징
Ⅱ. 실재주의 철학자들의 교육사상
1. 아리스토텔레스
2. 러셀
Ⅲ. 마치며
1. 실재주의의 교육론
2. 실재주의의 교육사적 의의와 한계
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교육과 북한
Ⅵ. 민족교육과 반공교육
Ⅶ. 향후 민족교육의 방향
1. 사상의 사대성을 들고 싶다
2. 개인?사회?우주까지 아우르는 존재에 대한 질문을 우리식 사상에서 찾자는 것이다
3. 두말할 것 없이 우리식의 교육론의 정립이 필요하
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교과, 즉 학습의 소재에 적용하고 시험하면서 자신에게 잠재된 가능성의 방향을 확인하는 교육'이라고 이해하였다. 이러한 이해가 맞다면, 당장 우리가 할 일은 중등교육의 그것과는 구분되는 초등교육의 고유한 교육과정의 원리, 교수-학습
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교과서의 관련 탐구 주제 중에서 비교적 학생들이 흥미 있게 학습할 수 있는 내용으로 구성한다
4) 심화?보충 교수-학습자료를 활용할 수 있는 풍부한 교수-학습 자료의 정보를 제공하기로 한다
5) 3～5학년의 심화?보충 교수-학습자료에서 보
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교육백서』1997, 서울, 교육부
☆교육부『지역사회교육 활성화 방안과 프로그램개발 연구』1988, 서울, 교육부
☆권두승『평생교육론』1995, 서울, 교육과학사
☆김승한『평생교육입문』1981, 서울, 정민사
☆배진수, 이영만 역『교육과정 통합
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교육과정이 편성되어져야 하며 이를 통한 개별화교육 프로그램의 운영과 평가가 통합적으로 이루어져야 함을 강조하고 있다. 지금까지 이러한 청각장애학교 교육과정 개정의 논의와 문제 제시에도 불구하고 전 교과의 운영이 청각장애학생
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과정을 문제 상황 중심으로 짜야 하며 제도화된 가치들을 타파할 수 있도록 힘써 도와야 한다고 하였다. 프레이리는 제도화된 가치를 타파하고, 새 질서, 새 가치들에 대한 지향성을 계발하는 일을 가장 강조한다. 제도화된 가치는 GNP, 교육의
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