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학습이 이루어지기 힘들다.
2) 수업 목표의 성취 여부를 확인하기 어렵다.
3) 학생들이 시험 위주로 공부를 한다.
4) 정의적 특성이 평가의 영역에서 제외된다.
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1) 1) 2) 1),2) 3) 1),2),3) 4) 1),2),
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수업 계획
단 원
5. 우리 생활과 목제품
일 시
2003.6.23(월) 4교시
장소
6-5 교실
학 습
주 제
다용도 선반 만들기
(가공하기)
교과서
차 시
교과서 76쪽
(6/10차시)
지도
교생
학 습
목 표
마름질 한 판재를 매끄럽게 사포질할 수 있다.
학습 단계
교수
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수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.
(3) 교과의 평가는 선다형 일병도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.
(4) 실험*실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적
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학습자 중심적 교육환경을 구현함으로써 학습자들의 개별적인 사고와 경험에 가치를 부여하는 구성주의에 대한 관심으로 나타나게 되었다. 따라서 구성주의는 기존의 잘못된 교육관을 뒤엎을 수 있는 새로운 진리가 아니라 시대적 요구에
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실습
6. 면접
7. 관찰
8. 자기평가 및 동료평가 보고서
9. 연구 보고서
10. 포트폴리오
Ⅴ. 수행평가의 설계
1. 평가목적의 확인
2. 평가 내용의 결정
3. 평가방법의 설계
4. 채점 계획의 수립
Ⅵ. 수행평가의 고려사항
1. 비용 및
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협동성의 원리
4) 전인성(통합성)의 원리
5) 과학성의 원리
6) 계속성의 원리
Ⅲ. 학교생활지도의 원칙
Ⅳ. 학교생활지도의 경향
1. 현대 생활지도의 일반적 경향
2. 생활지도의 영역
Ⅴ. 학교생활지도의 학급생활지도
1. 역할 분담 활
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교수 학습 방법
6. 과학 고등학교의 교원
7. 과학 고등학교의 진로 지도
Ⅳ. 고교평준화정책(고등학교평준화제도)과 외국어고
1. 외국어 고등학교의 설립 현황
2. 외국어 고등학교의 교육 목표
3. 외국어 고등학교의 신입생 선발 방법
4.
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형성되는 측면만을 나 타낸다.
- 이 학습모형은 학습이 반드시 위계적 단계에 따라 일어나야 한다는 것을 보인 다.
- 이 학습모형은 피아제가 주장한 것처럼 학습이 논리적이고 추상적인 인지구조의 변화과정이 아니라 개념과 기술이 누적되
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4) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 대상
5) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 운영
6) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 교수-학습방법
7) 자연물을 이용한 생태 프로그램의 환경구성
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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실습 및 실기교육 부진, 교과목의 다양성 결여, 3) 수업방법의 현대화 부진으로 강의 중심의 획일적 수업, 타율적 학습의 만연, 교수학습 자료의 다양성 결여, 4) 평가의 타당성 및 다양성 부족으로 지식 중심 객관식 평가, 실기능력 평가의 부
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