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과도기적 상황에서, 지역 교육청과 학교 단위 및 교사에 의해 가능한 사회과 중심의 지역화 방안을 국가 수준에서 제시하고 있다. 따라서 교육 과정의 의미와 운용과 관련한 매우 선언적인 수준의 내용이 대단히 많고, 교수 학습 방법이나 평
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과정안 자료집
한국교육학술정보원(2001), ICT활용 교수·학습 방법 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과 정보통신기술(ICT)활용교육의 의의
Ⅲ. 사회과 정보통신기술(ICT)활용교육의 필요성
Ⅳ. 사회과 정보통신기술(ICT)활용교육의 교수학습유형
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교육과정평가원
권재술 외 5인, 과학교육론, 교육과학사, 1998
김인식·최호성, 최신교육과정 및 평가
박범익, STS 교육의 개요 및 실제와 전망(序說 STS, 小川 正賢), 과학교육, 1993
정종진, 창의성 신장/계발을 위한 교수·학습의 방향, 창의성 연
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과는 학습자의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서, 나아가 학습자의 학습 능력, 나아가 교수학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 하여야 한다.
Ⅷ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 제고 방안
수준별 교육 활동을 위
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과정이 간명하고 결과가 공정하여도 교육 목적을 벗어난 평가는 존재 의미를 가질 수 없기 때문이다. 따라서 합목적성을 대전제로 하는 수행평가를 문제 해결의 한 가지 대안으로 볼 수 있다.
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 사
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못하다.
하
※참고문헌
초등학교 교사용 지도서/ 사회과 6-2/ 교육인적자원부/2003
초등학교 사회 교과서
교육 자료 새교실/10월호/2004
www.edunet4u.net/교사수업자료실 1. 본시 교수학습 개요
2. 지도과정
다. 판서 계획
라. 형성 평가 계획
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과 문제로부터 개념과 일반화를 획득하는 과정으로 이루어질 수 있도록 한다.(사회과 교재의 재구성과 수업 계획)
다. 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수학습 방법을 강조 한다.(통합적 교수 방법의 강조)
라. 교과서의
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과를 발휘할 수 있다. 즉 ICT의 활용이 교과 수업에 효과적이다고 판단될 경우에만 교과 수업에서 적극 활용되어야 한다는 것이다. 따라서 이하에서 제시될 사회과에서 ICT활용 방안은 어디까지나 사회과에서 참조할 수 있는 방안의 예에 불과
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사회과학습(수업, 교육)의 방법
새 교육 과정에서는 교수-학습 방법과 관련하여 목표와 내용에 따른 적절한 교수 방법의 선택, 교수 매체의 다양화 및 학습 환경의 확대 그리고 사회과 수업에서의 기초가 되는 탐구 수업과 통합적인 지도에 대
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교육(강의용 편집교재)
이영철. 정신지체학생의 교수-학습지도방법.
박성식(1998). 교수학습방법의 이론과 실제1. 교육과학사.
이화여자대학교 교육공학과 저(1997). 교육방법 및 교육공학. 교육과학사.
전숙자(2003). 사회과교육의 통합적 구성
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