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통합 환경에서의 언어치료는 장애유아에게 필수적으로 지원되어야 한다. 2002년 보건복지부 보육사업에서 지침 하는 장애아 통합 시설의 배치 기준을 보면 언어교육프로그램을 전담으로 하는 교사를 특수교사 또는 언어치료사, 보육교사 1급
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장애에 대한 태도가 고정되기 전에 장애인에 대한 현실적인 지각과 태도를 형성할 수 있도록 충분한 기회를 제공해주어야 한다.
(5) 긍정적 태도 증진에 관한 선행연구
통합은 유아로 하여금 서로 다른 차이를 최소화하거나 무시하도록 하는
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장애아동의 통합은 불가능한 일일 수 있다. 장애아동을 훈련시키고, 교육시키는 일은 곧 일반아동들과 교사들이 장애아동과 함께 생활하고, 친구가 될 수 있을 때 가능하다.
(4) 우리가 해야 할 노력
장애아동이 통합학급 수업에 있어서 부분
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유아에게는 이 시기가 특히 중요하다. 많은 유아들의 장애조건은 조기 특수교육을 통하여 교정되어 질 수 있으므로 취학 전 특수아동에게 교육권의 보장이 중요하고, 이는 무엇보다도 정부와 가족, 일반시민들의 관심이 필요할 것이다.
참고
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장애인복지학 입문
우주형 (2002) 장애인 관련법의 이해
유수옥 (2005) 유아특수교육론, 서울 : 학지사.
윤점룡 (2005) 장애학생의 이해와 교육, 서울: 학지사
이소현 외 (1998) 특수아동 교육, 서울 : 학지사.
임안수 (2002) 장애아동 통합교육의 실천과
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장애’의 영향을 줄일 수 있을 뿐 아니라 가정의 기능을 정상화하는데 매우 효과적이다.
3) 통합보육
통합보육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 장애유아가 수업시간의 일부나 전부를 일반유아와 함께 교육받는 프로그램을 의미하며, 장
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체육의 활성화
(1)장애인 생활체육의 역할
(2)장애인 생활체육의 구성
(3)장애인 생활체육 프로그램의 제안
4)장애인 스포츠의 과학화
(1)운동과 안정성
(2)장애인의 체육, 스포츠, 레크리에이션의 지도 기술
(3)장애유아에 대한 놀이 및 신
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장애인들이 가장 바라고 싶은 것 중에 하나가 장애인 스포츠를 즐길 수 잇는 시설의 확충 및 장애인 스포츠에 대한 홍보와 관심이다. 그러기 위해서는 아직까지 비장애인들에게 알려져 있지 않은 장애인 스포츠를 비장애인의 생활체육처럼
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놀이나 스포츠를 통해 장애인과 일반인의 교류를 촉진시키고, 양자 간에 이해할 수 있는 장소가 된다. 이것이야 말로 스프츠에 의한 인티그레이션인것이다. 1)특수체육에 대한 의식의 선진화
2)특수체육을 위한 학교체육의 정상화
3)장애
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수업참여 태도를 통해 프로그램의 질적 평가
운영일지, 출석률, 부모상담일지, 사업진행 회의기록
과정평가
6월 실시
과정평가를 통해 상반기동안 하나래교실 운영 전반에 대한 평가
운영일지
총괄평가
12월 실시
1년동안 하나래교실 전반에
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