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발달되어야만 어린이다운 특징을 갖출 수 있으므로, 이들의 적절한 조화로운 발달이 요구된다.
영아기 자녀를 둔 바람직한 부모의 역할은 보육자로서 자녀에게 신뢰감을 주어야 한다. 또한 부모는 개별 영아의 단계별 특성과 각 발달수준에
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발달을 추구하는 사회과 교육
체계적으로 사고하는 능력과 관련된 기능, 반성적 사고 등 인지적 기능의 발달을 사회과 교육의 중요한 목적중 하나로 간주한다. 이는 진보주의 교육운동의 영향 아래 교육 내용에 대한 경험 중심 접근의 전통을
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과정에 따른 성취기준 평가기준 - 초등학교 3학년
김현석(1999) / 사회과 통합교과 교육론, 형성출판사
백순근소경희조난심(1998) / 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 : 총론, 한국교육과정평가원, 연구 보고 RRE 98-3-1
이범홍·
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발달 수준에 맞추어 점차 깊이와 넓이가 더해 가도록 교육 과정과 교육방법이 개선되어야 하겠다.
참고문헌
강환국 외(1993), 사회과 교육학, 서울 학연사
김덕순(1998), 초등 사회과 지도학습 모듈 적용 효과에 관한 연구 3학년을 중심으로, 한국
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발견하고 적용하는 능력과 ④오늘날 우리들이 겪고 있는 문제를 해결할 수 있는 능력의 네 가지를 들고 있는데, 이들은 다음과 같이 사회과의 각 영역과 관계가 있다.
o 자료의 수집 및 활용능력 - 인지적 영역에 관련되는 능력
o 지식을 발견
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발원(1999), 공통사회(상) 일반사회 교사용 지도서, 교육부
한국지역교육과정연구회(1997), 교육과정 지역화 연구, 국정교과서주식회사
한면희(2001), 사회과 교육, 교육과학사
James A. Smith 지음, 한면희·정문성·김용찬 옮김(1998), 사회과 창의적 교
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과제이다.
6) 주제탐구학습형(통합형)
특정한 주제에 대해서 깊이 있게 탐구해서 탐구결과를 발표하는 것으로서 위의 4가지 종류의 학습을 포괄하게 하는 유형의 프로그램이다.
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 지식
사실적 지식
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사회과(사회과교육)의 수행평가
1. 관찰과 면접
관찰은 평상시 학생의 행동을 보고 목표 달성 여부를 평가한 방법이라면 면접은 평가시간을 따로 설정하여 평가하는 것으로 주로 구두문답의 형식으로 이루어진다. 지식 영역 중 높은 사고력과
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과적 특성 때문에 사회과는 통합교과로서 탄생하게 된 것이다. 따라서 초등학교에서 사회과를 지도할 때는 이러한 교과적 특성을 고려하여 교육과정을 재구성하여야만 효과적으로 수업을 전개할 수 있다.
초등학교 학생들은 피아제의 발달
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발달 과제)비코스키의 근접발달영역의 개념, 근접발달영역의 단계적 분류, 근접발달영역의 사례
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 근접발달영역(Zone of Proximal Development : ZPD)이란?
2. 근접발달영역의 개념
3. 근접발달영역의 단계적 분류
4
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