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통일이 이루어지자 남북한의 통일에 대한 희망은 더 이상 이상적인 문제가 아니라 현실적인 과제가 되어 통일에 대한 논의가 다양하게 제기 되었다.
그러나 통일의 주역이 될 사이버 세대들은 아직 통일교육다운 교육을 받지 못하고 있으며
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통일교육이 이뤄질 것이라 본다.
◎참고 문헌.
「통일시대 북한교육론」, 한만길, 집문당(2001).
「민족통합을 위한 교육대책 연구(Ⅱ)」,한국교육개발원(1998).
「통일준비」, 이영선 편, 도서출판 오름(1997).
「남북한관의 의식조사와 통일교육
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교육부 / 제7차 중학교 도덕과 교육과정 해설, 1999
이종두 / 도덕 사회과 통일교육의 실제
이국재 / 통일교육의 개선을 위한 연구 - 도덕 윤리교사의 의식을 중심으로, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, 1995
이온죽 외 / 남북한 사회통합론,
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까지도 체계적이고 지속적으로 준비해야 하는 것이다. 그러나 현재의 통일교육은 통일과정은 물론 통일후를 체계적으로 대비하고 있지 않은 문제점이 있다. 통일 이후의 사회통합과 남북한 주민의 상호 적응 문제가 중요하게 다루어져야 한
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정책)을 강화시키기 위한 복지국가의 건설이 민족적 과제이다.
이러한 복지이데올르기와 복지정책을 개발하고 국민의 복지의식(복지권)을 강화시키기 위한 교육과정과 교육내용이 남북통일에 있어서 주요한 사회복지교육의 과제이다.
5.
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통일교육기본계획) ①통일부장관은 통일교육지원법(이하 \"법\"이라 한다) 제4조의 규정에 의하여 수립한 통일교육기본계획(이하 \"기본계획\"이라 한다)을 관계기관 및 단체에 통보하여야 한다.
②통일부장관은 기본계획의 원활한 시행을 위
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통일은 우리에게 꿈이 아닌 현실로 다가왔다. 자라나는 통일 세대에게 통일 의지를 심어 주고 통일 이후의 삶에 대비하는 능력을 길러 주는 일은 우리 교육의 가장 중요한 과제 중의 하나가 되었다.
참고문헌
박영균(1999) / 통일교육의 변화과
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관계에서, 국제적 관계에서 평화와 공존을 중시하는 자세를 기르도록 해야 하겠다.
다섯째, 학교 통일교육을 활성화할 수 있는 다양한 정보 공유, 객관적 사실에 기초한 자율적 판단, 토론과 대화를 통한 수업 전개 등의 교육 방법상의 변화가
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변화와는 아무 관련도 없는 이런 행사들이 ‘통일교육’이란 이름으로 진행되고 실적으로 보고 되고 있는 이런 형상은 학교 통일교육 행사의 현주소를 극명하게 보여주는 것이다.
일부 학교에서 행사는 강연이나 탐방 역시 타성화 되고 있
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교육본부에서 정기적으로 회합을 가지면서 유기적인 협력관계를 통해 이루어진다. 이 경우 통일교육원은 직접적인 교육뿐만 아니라, 특히 피교육자의 수준과 관심 및 수요에 따른 다양한 통일교육 프로그램을 개발하여 통일교육 관련 민간
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