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교육과정과 교과서를 이해하고 재구성하는 능력이 요청되고 있다. 즉, 각각 전공을 갖고있는 교사들이 수업을 통해 인접 영역과의 통합을 잘 수행해 낼 수 있는 능력이 필요하다. 특히 제 6차 교육과정에서부터는 학교 교육과정을 개발, 운영
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개발 예산 확보와 개발 주제, 영역조정과 분배, 공유 시스템을 체계화하여야 한다. 다섯째, 국가 예산과 자원에 대한 중복투자를 방지하기 위해 동일 연령 유아에 대해 「표준보육과정」과 「유치원교육과정」의 공동 개발과 공통으로 사용
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정도 교과 협의회를 개최한다.
넷째, 교육과정을 분석하고 국가 교육과정에 근거한 성취기준 및 평가 기준에 따라 학습목표를 설정하고 다양한 평가문항의 개발이 이루어져야 한다.
다섯째, 일반적으로 수준별로 편성된 반들 간 심화보충 학
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개발을 위해 고안되었다. 이 모형은 표 1에서 나타나듯이 4 단계로 구성되어 있으며, 각 단계는 학습의 목표와 목적 선정, 학습준비도 평가, 교육과정 개발과 이행, 그리고 성취도 평가 등이 어느 정도 교사 의존적이고 또는 학생 주도적인가에
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정석이 충분하게 개발되어 있지는 않지만 원리적인 수준에서, 그리고 지금까지의 실험 연구 결과를 근거로 한다면 학습자의 직접 경험과 연습이 가장 중요한 교수학습 활동이 되어야 한다.
Ⅶ. 결론
교육과정은 지식정보사회로 일컬어지는 21
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교육에 대한 태도, 열의 적합성 등을 평가하여 선발한다. 선발된 교사는 일반학교 안에 있는 영재학급에 배치되며, 교사는 최소 1년 동안 영재교육을 해야된다. 영재교육 담당 교원으로 선발되면 3년에 걸쳐 2개의 연수과정을 의무적으로 이수
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교육연구소는, 학교 개혁의 기본 방향으로 전인교육 지향(인간의 총체적 성장), 민주적 재구조화, 공동체적 재구조화를 제안한다. 이에 기초하여 교육과정 구성단위를 국가수준 교육과정과 학교재량 교육과정으로 나누고, 공식적 학교교육활
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교육과정기구 설치
① 주기적, 전면적 교육과정 개정은 낭비, 불필요
② 교육과정에 대한 상시적인 평가와 개정이 이루어져야 한다.
③ 교사, 학부모, 시민단체, 교육부 등이 참여하는 교육과정 기구 필요
(16) 투자가 선행되는 교육과정 개발
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교육과정에 이르러서야 교육과정 결정 방식의 분권화가 진전되어 시도교육청과 학교가 교육과정의 결정에 관여할 수 있는 길이 제도적으로 보장되었던 것이다. 즉, 제6차 교육과정에 이르러서야 학교 중심의 교육과정을 개발할 수 있게 된
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교육
학급담임 위주 지도
교과 지도를 통한 인성, 생활 지도
분화된 전문(심화)과목 중심
과정, 교과선택
학년제(단위제, 학점제) 채택
다른 학습자 가정
상이한 적성, 능력, 진로 강조
적성진로개발교육
교과담임 위주지도
교과 지도를 통한
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