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교육과정에 수준별 교육 과정을 적용함으로써 우수 학생에게 심화 과정을 제공하여 수월한 교육을 할 수 있고, 학습 부진아에게는 보충 과정을 제공하여 정상 수준으로 끌어 올릴 수 있는 여건을 마련하였다. 즉, 학생들의 개인차와 능력에
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평가의 전망
수행평가는 학생이 과제의 수행을 통해서 자연스럽게 나타나는 인지 기능을 평가한다. 그리고 수행평가는 재능과 요구가 다양한 학생들의 다양한 기능을 보다 세밀하고 정확하게 평가한다. 이러한 평가는 교육과정의 한 부분으
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평가가 이루어지기는 힘들다. 그러므로 필요에 따라 수업을 연장해서 하거나 단축해서 할 수 있는 융통성이 필요하다. 수업시간의 융통성 있는 운영과 함께 한 시간에 다룰 수업 분량에 대한 조절이 필요하다. 현행 교육과정에서는 다루는 교
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교육과정을 전개하는 것으로 교사의 발문, 질적인 상호작용 등 교수학습 방법을 적용하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 보육과정에 있어서 평가의 목적과 필요성을 기술하고 평가의 과정에서 이루어지는 의의를 논해 보았다
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과정안의 개발이 필요하다. 각 수준 과정에 적절한 교재 구성과 평가 방법에 대해서는 계속적인 연구가 필요하다.
. 결론
단계형 수준별 교육과정’이라는 큰 틀의 변화는 수학과의 교수-학습 방법은 물론 평가의 방법까지도 변혁을 요구하고
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교육과정(수업, 학습)의 운영실제
1. 심화보충 그룹 편성 및 운영
2. 수준별 교수학습 과정안 작성
3. 수준별 교재 개발
4. 평가
Ⅷ. 영어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 제고방안
1. 수업기술의 공유
2. 교수-학습자료의 공동 개발 및 교류
3. 교
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교육과정을 완화시키므로 영유아의 발달에 보다 적절한 집단구성 방법이 될 수 있다. 혼합연령 프로그램에서의 영유아발달 평가는 동일연령 프로그램에서 사용하는 표준화된 검사나 능력별 검사를 지양한다. 영유아보육·교육에서의 평가는
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평가제도로 전환
기존 교육정책의 전반적인 개혁을 위해서는 교육평가 정책의 개혁이 필요하며 특히 입시위주의 평가정책에 대한 문제제기와 대안 마련이 핵심적이다. 문화교육적인 교육시스템의 새로운 재편을 통해 교육과정 전반의 목표
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교육을 소홀히 하는 등의 문제를 야기하고 있다.
전통적으로 학생의 선발이나 배치를 목적으로 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가 방식을 ‘양적 평가’라 한다면, 그와 반대로 교수-학습 과정의 질적인 측면을 평가하고 그 과
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평가의 방향과 그 기준 설정을 위한 몇 가지 제언, 한국 체육학회 제21회 하계 세미나 자료
ⅱ. 김용환(1990), 초등학교 체육과 정의적 영역의 평가 방안에 관한 연구, Korean Education
ⅲ. 곽병선(1983), 교육 과정, 배영사
ⅳ. 유정애(2002), 체육과 교육
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