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교육과정평가원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 제1단계 F(문제에 집중하기)
2. 제2단계 U(나를 이해하기)
3. 제3단계 T(목표 정하기)
4. 제4단계 U(자원 활용하기)
5. 제5단계 R(문제 해결하기)
6. 제6단계 E(격려하기)
Ⅲ. 결론
※ 참고문헌
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모형의 특징
1. 평가의 정의
Stufflebeam이나 Alkin과 같은 사람들은 평가를 의사결정을 내리는 데 유용한 정보를 기술, 획득, 제공하는 과정으로 정의한다. Stufflebeam은 각 평가단계에서 의사결정자에게 유용한 평가정보를 기술, 획득, 제공하는 것
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방식과 논리를 통해 여러 가지 현상을 이해할 수 있어야 한다. 교사들은 학생들 스스로 판단하고 학습하는 데에 필요한 자료들과 평가의 근거들을 명확히 제시할 수 있어야 한다.
물론 기존의 교육 과정을 통해서도 그러한 근거 자료들을 어
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력평가를 실시해 이를 공개한다. 영국은 우리의 교육과정평가원에 해당하는 국가기관에서 학교 평가를 실시한다. 학생·학교별 성적뿐 아니라 교사별 성취도도 평가해 공개한다. 기준에 미달한 학교는 학업 개선 계획을 내놔야 하며, 3년이
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교육대학교 과학교육과(1998), 초등학교 과학탐구력 측정을 위한 수행평가 도구 개발, 교과교육공동연구 연구결과보고서, p121, p129, p136
교육부(1997), 초등학교 교육과정, 서울:서울특별시인쇄공업협동조합
교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(
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평가 영역에 대하여 성취함/성취하지 못함의 이분법적인 판단이 아니라, 어느 정도 성취했느냐를 ‘상/중/하’의 3등급으로 판단한다.
‘등급화 방안’이란, “각 과목 교육과정의 중 영역별로 학생의 성취 수준을 상/중/하로 판정하여 제시
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교육개발원
정숙진(2014)「성취평가제 적용국악 교수·학습 및 수행평가 방안 연구」중앙대학교 국악교육대학원 석사학위논문
지은림(2011)「중·고교 내신 절대평가 도입 추진 방향과 과제」한국교육개발원
한국교육과정평가원(2012)「성취
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평가 도입, 2014.
권오량, 대학수학능력시험 외국어(영어)영역 정책 변천사, 영어교육, 2015.
김미숙 외, 고교-대학 연계를 위한 대입정책 연구, 한국교육개발원, 2006.
김성혜, 수준별 수능 영어영역 시험 개선 연구, 한국교육과정평가원, 2013.
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만 제공하면 거의 모든 학습자가 주어진 학습목표에 도달할 수 있다는 발달적 교육관에 근거하고 있다.
(2) 교수과정 개선이 목적 : 목표지향평가는 교육개선의 방향과 전략을 결정할 수 있는
자료를 마련해 주는 ‘교수과정 개선’이 평가의
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교육과정에 적극 반영하고자 시도한 사례의 부족으로 인하여 참고자료가 부족하다.
⑫ 대학교 입시제도는 변화가 없으면서 중고등학교에서 성취기준에 따라 교육하고 평가하라는 것은 입시준비는 학교가 아닌 다른 곳에서 준비하라고 하는
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