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교육평가에 대한 구체적인 입장은 대개 다음과 같은 세 가지 관점으로 나타나게 되었다.
첫째, 교육평가를 바람직한 행동변화가 실제로 어느 정도나 발생하고 있는가를 결정하는 과정으로 보는 것으로 교육평가의 의미를 목표지향적으로 해
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평가와 같이 학생들의 성적을 비교, 나열할 때 처음 시험과 두 번째 시험에서의 학생들 간 비교가 확연히 다르게 나오게 된다. 그리고 규준지향평가에서 평가 결과의 신뢰도 확인을 위해서 동시에 실시한 동형검사에서 문항의 동질성이 동형
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평가
다음차시
수업안내
인사
오늘은「전치사+관계대명사」와
가정법 과거에 대해 배웠어요.
그럼 오늘 공부한 내용을 한번
점검해볼까요? 프린트물 다들
받았지요? 어렵지않아요. 쉽게 빈 칸을 채울 수 있을 거예요.
2분 후에 걷겠습니다
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평가해 보십시오(1점에서 5점까지, 가장 적절한 반응이 5점임).
학생
\"몇 일 전 00와 말다툼을 해서 서로 말도 안하고 지내요. 그 후로 먼저 말을 걸려고 생각해도 그게 잘 안 되요.\"
(1) \"00와 사이가 안 좋구나. 그래도 친구문제를 자신이 알아
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교육과정과 교육평가》, 문음사, 2005
2.http://kin.naver.com/db/detail.php?d1id=11&dir_id=1104&eid=Z6PhFjWRTWT7KJCush QP5a/01gHvSTfh&ts=1054027 1.서론
: 절대기준평가와 상대기준평가의 정의 및 논의의 필요성
2.본론
2.1. 상대기준평가와 절대기준평가의 장
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평가 등이 있으며, 컴퓨터 등의 전자매체를 도입하여 학습자의 학습경로, 특정 경로에서의 학습에 몰두한 시간 등(process logs)과 같은 학습과정들에 대해 평가하는 방법 등이 있다.
참고문헌
진영은 조인진 김봉석 공저, 교육과정과 교육평가의
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것이다.
4. 출처 및 참고문헌
1) 진은진, 나는 취미가 있다, 고로 존재한다 : 문경연, [취미가 무엇입니까?]
2) 취미활동을 위한 평등한 기회, 2016.06. : 핀란드 / 한국교육과정평가원 [편] , 2016 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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평가를 ‘당’하거나 ‘가’한 사람들 모두 평가가 지나치게 서류 작업 내지 조작에 의존하는 비생산적인 활동임을 깨닫게 되었다.
이러한 문제점을 해결하기 위한 학교 교육과정 평가의 주된 방식은 1)질적 평가, 2)내부인 평가, 3)교육과정
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교육과정 평가 (교육과정 평가 개념, 교육과정 평가 개념모형, 교육과정 평가 쟁점, 교육과정 평가 성격, 교육과정 평가 목적, 교육과정 평가 관점, 교육과정 평가 중점, 교육과정 평가 수준, 교육과정 평가 과정)
교육과정 평가
1. 교
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평가는 관련 있는 과제에 대해 유아나 학생들의 실제적인 수행을 검사하고 판단한다는 점에서 붙여진 이름으로 평가자는 학습자들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 하거나 학생들의 산출물을 판단한다. 수행평가는 비교적
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