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우리나라는 통합요소별로 살펴본 국가, 즉 여타 OECD 국가들의 보육 교육 여건이 다르기 때문에 외국의 통합사례를 단순히 따르는 것은 신중한 검토가 필요할 것이다. 부처, 교육과정, 교사자격, 관리감독, 비용지원, 시설유형을 완전 일원화
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교육이다 과외다 학원이다 해도 나는 그렇게 하지 않겠다.” 이와 같은 말은 우리나라의 교육의 문제점을 잘 아는 사람들이 입시 위주의 지식 교육이 갖는 병폐를 비판하면서 하는 이야기다. 교육의 전 과정을 마라톤에 비유하면 다른 사람들
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교육청별로 운영되고 있지만 지원 범위와 정도가 재정문제로 인하여 만족스럽지 않은 상황이다. 결국 당사자책임으로 귀결이 되어야 하지만 학생간의 싸움으로 발생하는 폭력 등 교육활동과정에 발생하지 않거나 예측이 불가능한 경우에도
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교육을 받을 수 있도록 지도, 관리하고 있다는 점이다.
둘째, 교육의 질적인 수준을 보장하면서 교육과정에 초등학교나 가정과의 연계성을 강조하고 있다. 이러한 연계성은 국가수준의 교육과정에 분명하게 나타날 수 있도록 제시되어 있으
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교육부(1994), 중학교 영어과 교육 과정 해설, 서울 교육부
교육부(1997), 외국어과교육과정(1), 서울 대한교과서주식회사
김덕기·안병규(1999), 중등학교 영어과 수행능력 평가방법 및 도구 개발, 한국 교원대학교 부설 교과교육 공동연구소
박
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교육은 지나치게 입시위주의 교육으로 문자 자체를 습득하는데 관심을 두었지, 그러한 과정과 이해가 학생의 생활에 어떤 영향을 미칠지는 고려하지 않았다.
문자 문해교육이 의사전달 수단의 한가지로써 글자를 깨우쳐 사용하는 수준이라
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교육과정의 이론적 접근
제5장 유아교육 프로그램(1): 전통적 프로그램
제6장 유아교육 프로그램(2): 현대적 프로그램
제7장 유아교육과정의 계획과 구성
제8장 유아교육과정의 운영
제9장 유아교육에서의 평가
제10장 우리나라 유치원 교
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교육기관의 유형
3장 영유아교육과정의 이론적 배경
4장 영유아교육과정의 모델과 접근법
5장 영유아교유과정의 계획과 구성
6장 영유아교육과정 운영(I) : 영아와 걸음마기
7장 영유아교육과정 운영(II) : 유아기
제II부 우리나라 영유아교
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교육기관의 유형
3장 영유아교육과정의 이론적 배경
4장 영유아교육과정의 모델과 접근법
5장 영유아교유과정의 계획과 구성
6장 영유아교육과정 운영(I) : 영아와 걸음마기
7장 영유아교육과정 운영(II) : 유아기
제II부 우리나라 영유아교
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교육기관의 유형
3장 영유아교육과정의 이론적 배경
4장 영유아교육과정의 모델과 접근법
5장 영유아교유과정의 계획과 구성
6장 영유아교육과정 운영(I) : 영아와 걸음마기
7장 영유아교육과정 운영(II) : 유아기
제II부 우리나라 영유아교
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