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교육과정, 수준별수업)의 시사점
수준별 수업에 대한 이해의 상을 교육철학의 관점에서 정립한다. 제 각기 수업에 대한 창조적 모델을 개발한다. 절차적 문제를 단순화한다. 자료 개발의 문제를 교사들과 함께 공동으로 해결한다. 모둠 토론
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(Needs Assesment)의 개념
2. 요구분석의 목적
3. 요구분석의 방법
1) 조사 연구(survey)
2) 면접법(interview)
3) 델파이 기법(Delphi technique)
4) 결정적 사건 분석법
5) 능력분석법
6) 데이컴 법
4. 요구분석의 절차
참고문헌
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과정의 가치와 질을 판단하는 행위이다. 학교 교육과정 평가는 단위학교의 독립적인 역할을 강조하는 개념으로 학교 구성원들의 능동적이고 적극적인 참여와 그들의 적극적인 참여, 의도된 교육과정, 개발된 교육과정을 포함한 과정과 교육
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도덕관의 확립을 시켜주지 못하면서 지나치게 비인간적인 교육만을 강요하자 인간교육에 대한 필요성이 제기되면서 등장하였다.
3) 잠재적 교육과정의 특성
잠재적 교육과정이 표면적 교육과정의 대안으로 나온 만큼 두 교육과정을 비교하
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개발 예산 확보와 개발 주제, 영역조정과 분배, 공유 시스템을 체계화하여야 한다. 다섯째, 국가 예산과 자원에 대한 중복투자를 방지하기 위해 동일 연령 유아에 대해 「표준보육과정」과 「유치원교육과정」의 공동 개발과 공통으로 사용
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과정에 해당할 수 있는 영재 교육이나 보충 과정에 해당되는 부진아 구제 차원의 교육 방안을 마련해야 하며, 본 차시 내에서 부진 요인을 최소화 할 수 있는 방안과 자료의 개발이 필요하다. 특히 수학과의 경우 수준별 학습을 원활하게 할
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교육과정을 개발 할 수 있는 것이다.
5) 평가 절차의 활용과 가치
평가는 학습에 중요한 영향을 미친다. 또한 평가 절차는 학생들의 개인 지도에 있어서도 중요하다. 평가는 학생들의 배경을 이해하기 위해서도 필요하지만 학생들이 목표 달성
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교육과정 설계의 목표를 학습자의 의견을 고려하여 우선적으로 설계한다는 점에서 타일러식 설계모형에서도 교육과정과 수업이 분리되지 않는다는 장점이 있다. 이러한 타일러 교육과정 개발모형 실행 과정에서 교육과정과 수업이 분리되
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정도 교과 협의회를 개최한다.
넷째, 교육과정을 분석하고 국가 교육과정에 근거한 성취기준 및 평가 기준에 따라 학습목표를 설정하고 다양한 평가문항의 개발이 이루어져야 한다.
다섯째, 일반적으로 수준별로 편성된 반들 간 심화보충 학
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량에 맡겨야 할 부분이다. 하지만 교실에서 다루어야 할 텍스트의 성격은 교육목표를 달성하는데 매우 큰 영향을 미치기 때문에 텍스트의 성격과 방향을 제시하는 것은 중요하다. 외국의 교육과정에서는 어떠한 자료를 사용하는 것이 좋은지
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