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교육과정 운영과 수업 및 평가 활동이 활발히 이루어지지 않는다면, 제시된 성취기준에 지나치게 얽매임으로써 교육의 획일화나 타율화를 초래할 수 있다는 잠재적인 역효과를 내포하고 있다.
위의 두 가지 입장이 각기 가진 긍정적 부정적
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교육은 인간행동의 바람직한 방향으로서의 변화를 말하는 것으로 일반적으로 형식적 교육과 비형식적 교육으로 구분되며, 형식적 교육은 명시적 교육과정에 의해, 비형식적 교육은 잠재적 교육과정에 의해 수행된다. 또한 유아를 대상으로
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교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 실제적 교육과정
4) 영 교육과정
2. 의사결정 수준상의 유형
1) 국가수준의 교육과정
2) 지역수준의 교육과정
3) 학교 수준의 교육과정
3. 내용조직상 교육과정의 유형
1) 교과중심 교육과정(subject-centered curr
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교육, 문음사
▷ 전경원(2000), 영재 교육학, 학문사
▷ 조석희·박경숙·김홍원·김명숙·윤지숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
▷ G.A.DAVIS 외(2001), 영재교육의 이론과 방법, 학문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재교육과정의 의의
Ⅲ.
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교육내용이 계급편향적임을 보여 주었다. [1] 사회불평등과 교육
1) 사회불평등에 대한 관점
2) 교육의 효과에 대한 기능론적 연구
3) 교육의 효과에 대한 갈등론적 연구
[2] 교육과정사회학
1) 교육과정사회학의 발전
2) 잠재적 교육과
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과정이 필요하고, 성공적 수행을 위해서는 행정이 필요하며, 교육행정의 과정 자체가 절차적 합리성과 정당성을 포함하여, 민주사회의 원리에 부합하게 되고, 학생들에게 잠재적 교육과정의 역할을 수행할 수 있다.
따라서 교육행정을 잡집
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교육프로그램이 주어져야 할 것이다.
정신지체학생들에게 많은 경험을 할 수 있도록 해주면 적응행동이 촉진될 수 있다고 한다. 적응 행동을 촉진하기 위해서는 잠재적 교육과정으로서의 정의적 영역에 대한 교육을 매우 중요시하고 있다.
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과정들이 갖는 성격을 설명하는데 초점을 두는 반면, 발견학습은 ‘탐구’라는 과정을 잘 수행한 학습자가 궁극적으로 받게 되는 보상을 설명하는데 초점을 둔다. 1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에
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과정을 통해 학습이 이루어지는 방법이다. 문제중심학습에는 자기주도적인학습, 협동학습, 실제적인 문제라는 특징이 있다.
교육과정의 종류
공식적 교육과정
문서화된 교육과정
잠재적 교육과정
의도치않게 학습자가 학습
영 교육과정
의
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교육을 저해하는 잠재적 교육과정의 역기능적 요소는 학급 내에 만연되어 있을 것이다. 아동들로 하여금 긴장, 불안, 공포, 체념, 도덕적 혼란 등을 유발하여 학습을 저해하는 요소들에 대하여 계속적인 연구가 뒤따라야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
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