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교육을 통해 학생들에게 폭넓은 영역에 깊은 이해를 가능하게 하며, 가장 중요한 것은 학생들의 관심과 흥미 영역의 파악과 이를 통한 적극적인 참여를 유도할 수 있었다는 것이다.
참고문헌
다중지능(MI) 이론이 미술교육에 주는 시사점 연구
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법 등을 통하여 이루어져야 한다는 점을 시사하고 있다. 다중학습이론은 학교교육에 만연해 있는 교과내용의 연마 정도에 기초한 학습자 평가의 제한점에서 벗어나 학교평가의 중요한 목적을 학습자의 숨겨진 발달적 특성을 다중지능이론의
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교육과정을 수립해야 된다고 보고 있다.
둘째. 다중지능이론에서는 인간의 8가지 지능 영역에서 개인차가 존재하고 있다고 보고 있으며, 이에 특정 한 지능 영역만 개발하는 것이 아니라 각 지능 특성에 따른 효과적인 학습방법을 모색하고
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지능을 강조한 교과의 강조가 몰고 온 교육의 제반문제에 대한 이론적 반증과 더불어 아이들의 다양한 경험 기회의 제공이라는 점에서 큰 의의가 있다.
[참고문헌]
하워드 가드너(2001),다중지능:인간지능의 새로운 이해.
송숙경(2004), 다중지
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지능이 마침내 직업활동을 통해 성숙한 모습으로 표현된다.
이렇게 지능은 발달 단계에 따라 각기 다른 형태로 나타나기 때문에 지능을 측정하고 촉진하는 방법도 단계마다 다르다.
2. 학교교육의 개선
지금까지 다중지능 수업을 살펴보았
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교육교학사
- 엄상현, 매슬로우의 동기이론이 한국 인성교육에 주는 시사점 분석, 단국대 교육학과 교수논문, 2016 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 (15점 만점)
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에
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교육과정 구조를 갖고 있는 셈이다. 문제는 그러한 교육과정을 운영하면서도 다중지능이론이 시사하는 학습자 중심의 교육을 실행하지 못하는 것이다. 학생들의 다양한 학습양식과 그들의 강점을 살려 주는 교육보다는 획일화된 교육방법을
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다중지능이론에서 각 지능들을 실제 상황과 분리해서 독자적으로 존재하는 것처럼 다룬 이유는 각 지능의 특징을 이해하고 그것들을 상호 관련시켜 교육에서 효율적으로 활용하기 위한 것이지, 여러 능력들 중의 하나만을 집중적으로 계발
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다중지능을 평가하는 가장 좋은 방법은 각 지능에 관련된 다양한 종류의 과제와 활동에서의 수행능력을 현실적으로 평가하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학교육과 관련하여 가드너의 다중지능이론에 대하여 설명해 보았다
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교육학개론. 교육과학사
이형행(2006). 교육학개론. 양서원
매슬로 저/오혜경 역(2009). 동기와 성격. 21세기북스
한국심리학회 http://www.koreanpsychology.or.kr 목차1
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 개요
1) 가드너가 제안
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