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높은 평가 비중을 둠으로써 정규교육의 받을 수 있도록 할 필요가 있다.
5) 전문성과 직무만족 향상
사회복지사의 전문성 향상을 위한 보수교육과 실천 방안을 수립하여야 한다. 전문성의 수준이 높을수록 클라이언트의 인권에 민감하게 반응
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통해 다양한 학습 및 보육을 통해 사교육비 부담을 완화하고 계층 간, 지역 간 교육격차를 완화하여 실질적인 교육복지 구현과 방과후학교를 구심점으로 지역사회와 함께하는 학교공동체 실현을 목적으로 한다(교육과학기술부, 2010). 방과후
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재력과 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 최상의 교육 환경과 공평한 교육기회를 제공하고 궁극적으로는 교육의 본질적인 목적과 학생 복지를 실현할 수 있도록 도와주는 교육 기능의 한 부분이며, 사회복지 실천의 전문분야”라고 정의하였
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교 정보화 인프라 확충 경비 지원
(4) 도시 저소득층을 위한 교육복지투자우선지역 지원 사업 개선확대
우수 프로그램에 대한 집중 지원 및 지역기관과의 연계 강화를 통한 사업 운영 내실화
시범 운영 결과를 토대로 문제점을 보완하여 2008
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를 도모해야 할 것이다.
(5) 방과 후 보육 및 교육문화복지 지원서비스
빈곤지역 공부방이 정부지원 지역아동센터로 제도화된 기간이 매우 짧아서, 지역아동센터에 전문인력이 상주하는 경우가 많지 않다. 그리고 현재의 시설환경, 인력과
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교육학, 심리학, 사회학 그리고 나아가서는 공학, 건축학 등의 과제이기도 하다. 이들의 과학적 연구를 기반으로 하여 교육, 의학, 노동 그리고 복지 등의 구체적 원조활동이 제휴함으로써 비로소 총합성이 높은 장애인 복지로 구현되는 것이
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학생, 부적응학생 및 학교폭력의 상존 등 교육현장의 상황을 고려할 때 다양한 전문가집단의 협력과 공동의 해결노력이 요구된다고 보아, 사회복지사들을 교육복지와 학교폭력예방 등 종합적인 프로그램 운영에 활용하기 위한 것이다. 전국
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제도화 추진위원회의 구성
한국학교사회복지학회는 학교사회복지제도화의 기반이 마련되었다고 보고 2004년 1월 범사회복지계가 참여하는 추진위원회를 구성하였다.
이들은 정책토론회를 개최하여 인식을 제고하려는 노력도 하고, 교육부
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다. 하지만 전 생애에 걸쳐 모든 국민의 기본적인 교육 욕구를 충족시키는 평생학습권을 보장하는 동시에 교육 불평등과 교육격차를 해소하기 위한 가칭 ‘교육복지법(안)’이 2006년부터 여러 차례 발의되었으나 입법화되지는 못했다. 그런
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해결하고 이들의 욕구를 충족시키며 서비스의 단편성과 중복성을 최소화하기 위해서 학교 내 또는 학교근처에서 교육, 복지, 보건, 정신건강, 정서적 서비스, 보육서비스, 고용서비스 등을 모두 포함하는 통합적인 서비스를 제공함으로써 학
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