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교육학의 거장들2- 마르크스’ 한스 쇼이얼 p.56
결론
결론적으로 기능이론은 사회통합을 위한 교육의 기능을 강조한 반면, 갈등이론은 자본주의 사회의 학교교육에 대한 비판에 주력하여 불평등의 정당화와 지배문화의 주입을 공격하였다.
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교육하여 효과적으로 프로그램에 투입할 수 있도록 해야 한다.
<참고문헌>
공한옥(2000), 학급 내 교사-학생 상호작용과 교육불평등 형성과정의 관계, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문
김기환(1996), 학교사회사업의 도입과 활성화 방
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교육사회학. 한국방송통신대학교출판문화원. 2021
김경미ㆍ김지아, “코로나 끝나기만 기다린 교실, 교육격차 더 키웠다”, 중앙일보. https://news.joins.com/article/23961960. 2021. 01. 05.
권순정. 코로나19 이후 교육의 과제: 재조명되는 격차와 불평등,
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교육사회학의 이해”, 상조사, 2002
- 안병환, “교육사회학적 관점에서 본 특수교육”, 발달장애학회지, 2002
- 김병성, “교육과 사회”, 학지사, 2005 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 우리사회에서 일어나는 교육 불평등 사례
2. 교육사회학이론에 근
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학교 교육(정규 교육)에 대한 인지도가 낮아지고 있으니 말이다. 남다른 교육열로 인해 지금까지 왔지만, 그 교육열로 인해 학교가 붕괴되어가고 있다. 우리는 이에 심각한 위기를 느끼고 교육을 중요시하는 사회로 발전해나가야 하겠다. 이
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학교를 통해 제공되는 교육서비스에 만족하지 못하고 학교 교육을 불신하며 외국으로 떠나는 학생과 가정이 해마다 늘고 있으며, 특히 과외나 학원에서의 사교육이 흔하게 성행하며 그 규모도 갈수록 급격히 증가하고 있어 엄청난 사회적 부
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교육은 형식적으로 존재하더라도, 교사의 문화 감수성 부족이나 평가 위주의 학교 운영으로 인해 실질적 효과를 내지 못하는 경우가 많다.
이러한 현실을 바탕으로, 교육사회학의 불평등 재생산 이론은 여전히 유효하다. 특히 보르디외가 말
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학교 출신이며, 사회적으로 소외된 환경에서 자라났다. 이러한 설정은 현실 속 지역 교육력 격차를 상징적으로 반영한다. 서울과 지방, 강남과 비강남, 수도권과 비수도권 사이에는 단순한 경제적 차이뿐 아니라, 교사의 질, 진학 정보, 학부
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학교 내 사회복지 기능의 필요성
3. 학교사회사업의 대상
1) 학교생활의 실패
2) 공격적이고 반사회적 행동
3) 퇴행적 행동
4) 사회적으로 바람직하지 못한 행동
5) 무단결석
6) 병이나 천대로 인한 신체적 결핍
4. 위기개입 서비스의 의
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학교사회복지사들은 학생이나 학부모 상담의 어려움을 제기하고 있다. 따라서 학교사회복지사 고유의 자원연결 능력이나 체계변화 능력 등의 교육을 부단히 강조하면서 우리에게 부족한 청소년상담이나 집단상담과 같은 기술을 직무교육이
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