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로서 교육사회학의 필요성
고대사회에서는 부모와 부족집단 혹은 마음의 연장자들이 자녀와 미성숙자를 사회적으로 입문시키기 위해 교육했으나, 직업으로서 가르치는 일은 사회의 전문화와 다원화 가족의 교육적 기능의 약화 등에 따른 사
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사회학, 실증성을 중시하면서 상호작용의 방법을 다루는 민속방법론 등이 있다.
인간의 행위, 제도, 혹은 산물은 내면적 삶의 표현이므로 그것을 관찰하는 것보다 해석하는 것이 바로 그것을 이해하는 옳은 방법이라고 여긴 것이다.
교육은
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사회학적으로 탐구하려는 학자들이 점차 늘어갔다. 이들은 교육현상과 교육의 과정을 사회학적으로 연구하여 순수학문적인 교육사회학을 건설하기 위해 노력했다. 그 결과 1963년에는 학술지 Sociology> 가 Education> 으로 그 제 호가 변경 되
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사회화 대 계층재생산이다. 기능론적 관점과 갈등론적 관점 사이에 차이점과 공통점이 있다. 올바른 교육을 위해서는 두 이론의 장점을 보다 더 활성화시키고 단점들을 보완하는 것일 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이현청 저, 교육사회학의 이해, 학
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교육사회학을 학습하고, 『학교교육에 대한 이유있는 의심』초대장을 받아 다시 한번 교육사회학에 대해 생각해보는 일은 예비교사로서 나에게 의미 있는 시간이었다. 내가 지금 접하고 있는, 혹은 미래의 내가 접하게 될 학교 상황에 대해
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사회학의 관점을 비롯하여 현상학, 상징적 상호작용이론, 민족방법론 및 신마르크스주의자들의 이론등에 근거한 것이 교육과정 사회학이다.
교육과정사회학이란 학교에서 다루어지는 교육과정이 사회적 산물이며, 지배계급의 이데올로기를
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혹은 시대에 따라 달라지는 상대적이고 주관적인 것이라면 자신들의 주장 역시 보편적 지식으로 인정받을 수 없는 모순에 빠지게 된다.
둘째, 신교육사회학자들은 교사와 학생의 상호작용에 관한 분석에서 교사들이 사회경제적 요인에 따라
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교육사회학으로 태어나야 할 연대를 맞이하고 있다고 볼 수 있다. 2000년대는 새로운 국내외 환경을 맞이하여 이 두입장을 종합하고, 한국 교육현상에 좀더 가까이 접근한 근거이론(ground theory) 혹은 토착화된 이론을 구축하려는 노력을 기울여
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사회적 기능과 관련해서 주로 논란이 되는 것은 후자의 의미이다.
물론, 이 같은 구별과는 달리 교육의 현상 유지적인 기능을 교육 본연의 기능으로서 긍정적으로 파악하기도 한다.
뒤르켐(Durkheim), 파슨스(Parsons) 같은 기능론적 사회학자들은
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교육환경을 제공할 수 있다는 점에서 기존의 교육 방식에 보완적 혹은 대안적 방법으로 기대를 모으고 있다.
참고문헌
박세일(2001). 교육개혁의 기본 과제와 방향. 계간사상.
장재천(2009). 교육사회학의 이론과 실천. 교육과학사.
김신일(2006).
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