|
학부모 교육이 중요할 것으로 생각된다. 이런 일에 학교차원의 노력만으로는 한계가 있으므로 교육인적자원부와 시도교육청 차원의 노력과 함께 사회의 여론을 바꾸는 다각적인 노력이 필요하다.
참고문헌
김충기(2003), 진로교육과 진로상담
|
|
|
교육 과정 정책 심의
<교육과정 및 교육평가> - 길형석 著 2003.
<교과교재연구 및 지도> - 고승덕 著
<제 7차 교육과정에 따른 중학교 교육과정 실행 방안 연구> - 한국 교육 과정 평가원
교육인적자원부 홈페이지 http://www.moe.go.kr/&nb
|
|
|
교육현실을 보면, 아직도 노후된 교육시설과 자료, 그리고 다인수 학급, 비좁은 교육공간에서 열린교육의 환경을 조성하기란 쉬운일이 아니다. 열린교육을 하기 위해서는 다음과 같은 선행조건이 전제되어야 한다.
첫째, 학급당 인원수가 30
|
|
|
교육과정의 실제Ⅰ』, 교문사, 1998
이혜주 외 2명, 『유아초임교사를 위한 현장교육의 이론과 실제』, 동서문화원, 2000
김인순, 『주제중심의 통합교육 프로그램 개발』, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2001
권영례·서영숙, 『학습활동의 계획
|
|
|
참여하고, 각 기관은 이를 겸허히 수용하는 자세를 가져야 할 것이다.
**********************************************************************************************************
참고 문헌 및 참고 사이트
http://www.moe.go.kr/ 교육인적자원부 홈페이지
http://cafe.naver.com/singa
|
|
|
자원은 학교풍토론 통해서 간접적으로 학교의 교육결과에 작용하는 것으로 보고 있다. 학교의 물리적 자원은 학교에서 이루어지고 있는 교육활동에 제약조건으로 작용한다고 볼 수 있다.
위에 예를 든 콜맨이나 젠크스의 연구는 학교 무력론
|
|
|
자원재활용 생활화를 위한 쓰레기 분리수거를 실천할 수 있도록 여건을 조성해 준다.
(10) 분실물은 반드시 찾아 쓸 수 있도록 지도한다.
(11) 일상 경제활동에 아동들을 참여시켜 활용의 장을 마련해 준다.
(12) 자원재활용 생활화 교육 관련 내
|
|
|
교육연구, 제20권 제11호(통권 제376호), 1999
이원구, 체험 학습 프로그램, 서울 : 교학사, 1993
전라남도교육청, 체험학습 길라잡이, 2000
하의고등학교, 다양한 체험활동을 통한 지역사회 봉사활동의 생활화, 전라남도교육청 지정 연구학교 운영
|
|
|
교육론, 서울 : 동화문화사
◈ 김진철 외(1998), 역할놀이, 학문출판사
◈ 박승재·조희영(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사
◈ 정완호(1996), 과학수업모형의 비교분석 및 내용과 활동 유형에 따른 적정 과학수업모형의 고안, 서울 : 한국과학
|
|
|
교육의 필요성
3. 인권교육 개념의 특성
1) 권리로서의 인권교육
2) 인권교육의 맥락성과 현장성
3) 참여적 과정으로서의 인권교육
4. 우리나라 인권교육에 관한 쟁점
5. 인권교육의 국내외적 동향
1) 인권교육의 국제적 동향
2) 한국
|
|
메뉴펼치기
