|
학습
1. 프로젝트 학습
2. 다중지능 이론
Ⅴ. 상위인지(메타인지, 초인지)와 고급사고력
1. 지식(knowledge)
2. 이해력(comprehension)
3. 적용력(application)
4. 분석력(analysis)
5. 종합력(synthesis)
6. 평가력(evaluation)
Ⅵ. 상위인지(메타인지, 초인지)
|
|
|
학습이 일어나는가?
◈어느 요소가 환경에 영향을 주는가?
◈기억의 역할은 무엇인가?
◈전달은 어떻게 발생할까?
◈행동주의 입장에 가장 적합한 학습형태는 무엇인가?
◈이 이론의 어떠한 기본 가정/원리가 수업설계와 관련이 있는가
|
|
|
이론 모색의 갈래와 흐름
1. 세계관과 이데올로기 탐구의 패러다임
2. 텍스트 체험방법을 중심으로 하는 이론화 방향
3. 글쓰기에 대한 이론화 방향 모색
4. 문학적 담론의 생산과 창작의 이론화
Ⅵ. 문학교육을 보는 관점
Ⅶ.
|
|
|
요소로는 시간문제와 경제적 문제가 있다.
<전환학습>
1. 메지로우 (Mezirow)
메지로우의 이론은 중산층 백인 여성의 경험에 기반을 두고 주고 개인적인 전환에 집중한다. 또한 경험이나 내적의미, 성찰을 중시하며, 성찰에는 내용성찰, 과정
|
|
|
학습, 수업)프로그램
1. 기능적 유형 분류
2. 구조적 유형의 분류
Ⅳ. 성교육(학습, 수업)프로그램
1. 필요성
2. 목적
3. 기능적 생활중심 성교육 프로그램의 구조
4. 적용
Ⅴ. 진로교육(학습, 수업)프로그램
1. 프로그램을 사용할 대상자(
|
|
|
학습자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 효과
Ⅴ. 유아그림동화 교수학습자료(수업자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 효과
Ⅵ. 독서 교수학습자료(수업자료)
1. 필요성
2. 내용
3.
|
|
|
학습훈련발언자료
8) 학습활동
5. Tuckman의 수업분위기 분석법
1) 창의성 있는 수업분위기
2) 활기성 있는 수업분위기
3) 치밀성 있는 수업분위기
4) 온화성 있는 수업분위기
6. 수업분위기 관찰 분석(네 가지 범주의 점수를 환산함)
1) 창의
|
|
|
내용 구성이나 자료제공에서의 차이를 들 수 있음
d. 교사는 높은 기대를 하는 학생에게 더 적극적 칭찬과 격려를 해주며, 질문에 대한 반응시간을 길게 주거나, 질문을 재구성해 주며, 또 질문의 빈도를 높이고 보다 지 적인 반응을 유도한다
|
|
|
이론개발을 위한 기반연구. 인사조직연구.
허희옥 · 양은주 · 김다원 · 문용선 · 최종근(2017). 인공지능 시대의 인간 지능과 학습. 교육철학연구.
고영화, 임춘성. \"인공지능 기술수용과 윤리성 인식이 이용의도에 미치는 영향.\" 디지털융복
|
|
|
이론과 실제』 창지사 2014
김남희 <유아교육평가의 구조적 문제 진단 및 방향 모색을 위한 탐색 연구> 생태유아교육연구, Vol.9 No.4, [2010]
이원미 <유아교육기관에서의 유아발달평가 현황 및 교사의 인식에 관한 연구> 중앙대학교 교육
|
|
메뉴펼치기
