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접근법을 분석하고, 사례를 수집하여 직접 케이스 리포트를 작성했습니다. 특히 낙상 고위험군 환자를 대상으로 한 사정표 정리와 욕창 예방 교육 활동은 팀 발표로까지 이어졌고, 병동 간호사 선생님으로부터 실용적인 피드백을 받을 수 있
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교육이 제대로 작동하기 위해 건강이 전제되어야 한다는 믿음 때문입니다. 학생의 집중력, 학습의지, 교우관계, 정서안정 등 모든 교육적 요소는 신체적·심리적 건강과 밀접하게 연결되어 있습니다. 특히 감염병 이후, 보건교사는 단순한 보
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따라 정량·정성 평가하도록 구조화하였습니다. 이후 고객 유형별 가상 시나리오(예: 40대 중견기업 CTO, 60대 퇴직자 등)를 작성하고, 각 시나리오에 따라 리스크 감수성·목표 수익률·운용 기간을 달리한 맞춤형 모델 포트폴리오를 제작하였습
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제도와 문화 사이의 ‘틈’을 메우는 연결자이자, 잠재적 위험을 실천 가능한 행동지침으로 바꾸는 설계자로 인식하고 있습니다. 이를 위해 저는 ‘생활 속 안전 행동화’를 목표로, 다음과 같은 3단계 실천 계획을 수립하고자 합니다. 첫째,
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공감하는 것은 ‘회복 중심의 공공의료’입니다. 단순한 질병의 완치가 아니라, 환자의 전인적 회복을 돕는 치료 환경을 설계하는 것이야말로 간호사의 궁극적 역할이라는 생각을 갖고 있습니다. 저는 간호학 공부 초기부터 단순한 지시 수
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질문을 준비하였습니다. 중재 시에는 ‘왜 이 처치를 선택했는지’, ‘환자는 이 상황을 어떻게 느끼는지’를 지속적으로 질문하며, 단순 수행보다 맥락 중심의 학습 태도를 보이고자 노력했습니다. 간호사 선생님은 “질문이 많아서 오히려
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PPT 강의나 교재 중심 방식으로는 효과를 보기 어려웠습니다. 단순한 정보 전달이 아닌 ‘배우고 싶게 만드는 방식’을 고민한 끝에, 저는 각 상점의 제품을 직접 촬영해 샘플 광고 영상을 제작해 보여주는 방식으로 접근하였습니다. 교육 초
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과정을 거치며 결과의 끝을 직접 확인할 수 없는 경우가 많습니다. 즉, 자신이 수행한 행위가 언젠가 어떤 생명에 영향을 줄 수 있다는 믿음만으로 절차를 끝까지 지켜야 하며, 바로 이 지점에서 ‘보이지 않는 윤리’가 요구된다고 생각합니
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주력했습니다. 이 경험을 통해 간호는 신체적 치료뿐 아니라 정서적 안정까지 고려해야 한다는 것을 배웠습니다. 또한, 저는 간호사로서 환자의 신체적 회복과 더불어 그들이 건강한 일상을 유지할 수 있는 힘을 기르는 데에 중점을 두고 싶
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백을 받은 뒤 전달했을 때 참가율이 크게 달라졌던 경험이 있습니다. 같은 정보라도 언어와 형식에 따라 수용도는 달라지며, 실무자의 언어는 늘 사용자 입장에서 검토되어야 한다는 것을 배웠습니다. 저는 그래서 문서를 작성할 때마다 ‘누
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