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구성하여 일년 단위로 학교의 실제를 점검한다. 한 학교에 1주일 정도 머물면서 학급의 학습활동을 관찰한다. 교장, 교사, 학부모, 지역인사, 학생들과 회합을 갖고 학생들의 노작활동을 살펴본다. 장학 지도 반은 우호적 비판자(Critical Friends)
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학사가 학교를 감독한다는 수직적 차원에서 벗어나 교육이란 문제를 가지고 같이 고민하는 수평적 위치에 있다는 느낌을 갖게 하고, 장학사와 학교 간의 래포 형성을 돕는다. 그 예는 다음과 같다.
교장, 교감, 선생님들이 표창받았을 때 축
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장학사보다는 원장, 대학교수, 주임교사 원감 등을 더 선호한다고 한다. 결국 오늘날 유치원 장학협의는 앞에서도 언급했듯이 수업의 질 개선에 도움을 주기보다는 행정 관리면에 더 치중하였고, 합리적이고 체계적인 절차에 의한 장학보다
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장학의 단계별 목적 - 레포(인간관계)의 형성 수업관찰의 목적과 기능 선정 수업관찰 측면에 대한 합의 관찰 중 사용한 절차 개발 관찰 중 장학자와 교사가 수행할 역할 확인 피드백 협의회의 목적과 성격을 결정 수업관찰과 피드백 협의
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장학의 개념은 입장에 따라 여러 가지 의미로 해석된다고 살펴보았다. 지시, 감독, 통제, 평가의 입장, 교사를 지도하는 입장, 지도와 조언을 지원하는 입장 등 여러 입장에 처할 수 있다.
이처럼 입장은 다양하지만 일반적으로 합의되고 있는
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장학이 이루어지고 있다는 것이다. 그러므로 유아교육에 대한 인식이 부족한 현상태에서 유아교육에 대한 장학지도는 외부의 영향에 의하여 잘못되어질 수 있을 것이다.
셋째, 현재 실시되고 있는 분야의 욕구에 적합한 유아교육을 실시해
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장학 이론과 실천의 괴리를 좁혀나가는 과학적 장학정책이 수립되어야 한다. 이론과 실천은 동전의 양면에 비유될 수 있는 개념이다. 양자는 상호보완적이고 통합적이며, 순환적인 관계를 형성한다. 이는 장학에 관한 이론을 현장에서 검증
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장학으로, 외부에서 일방적으로 주어지는 장학에서 함께 하는 자율장학으로 변화되어야 할 것이다.
또한 각 기관 및 단위학교의 장학 담당자들은 교과 지도뿐만 아니라, 교육활동과 관련한 전문적이고 효과적인 장학을 제공하는 데 필요한
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고, 자율장학의 필요성에 대한 교사의 관심을 유인하는 방안을 모색하여야 한다.
교사의 평가 기준을 근무 태도의 성실성 못지않게 학습지도력 및 연구능력을 중시하여야 하며, 교장?교감은 교사들이 전문적 자질을 함양할 수 있도록 연수 기
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장학의 방법은 종래와 같은 종합장학이나 확인장학보다는 교사의 자율적 요청에 따른 요청장학과 지구내 학교들이 자율적으로 실시하는 지구 장학협력회 자율장학, 그리고 단위학교 내에서 자율적으로 이루어지는 교내 자율장학 등이며, 그
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