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해석이 필요로 한다. 단 여기에는 교육과정의 최종적 의사결정자로서 교사의 전문성이 전제되어야만 할 것이다.
아울러 후속 지원 체제의 마련과 함께 재량활동이 앞으로의 교육과정 연구에 시사하는 것을 확인할 필요가 있다. 그것은 곧 학
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제공, 시범, 설명, 질문, 토론, 함께 참여하기, 격려하기, 집중시키기등) 으로써 아동이 ‘이미 알고 있는 부분’과 ‘곧 알게 될 부분’의 설계를 담당해야 한다. 1) 인지적 상호작용주의 이론- 대표학자 피아제 (Piaget, 1954)
■ 피아제 인지
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표현 훈련 assertive training)
■ 혐오치료(aversion therapy)
■ 긍정적 강화(positive reinforcement)
■ 조형(=행동 조성 shaping)
■ 모방학습(modeling)
■ 토큰경제(=대리 경제, 환권 보상치료 token economics)
■ 결과직면 과민성 제거법
■ 역할연기
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표현이라 여기기 때문에, 실패 가능성이 있거나 초인지적 기술과 지식이 더 많이 요구되는 과제가 주어질 때 여러가지 전략을 탐색하려 들지 않는다. 이들은 실패 가능성이 없고 타인의 긍적적인 평가가 기대되는 과제만을 선택하는 경향이
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표현하도록 격려하고 경우에 따라서는 연극, 그림, 음악, 시나 일기와 같은 표현적 치료방법 등 비언어적인 방법을 사용해야 한다. 무엇을 알고 싶어 하고 진정으로 걱정하고 있는 것이 무엇인지 파악하고 미래에 대한 이야기를 다음에 전부
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같은 많은 클라이언트나 전체 지역사회에 제공하는 프로그램의 효과성과 효율성을 평가하는 것.
3. 단일사례 설계
한 개인이나 집단, 또는 프로그램이라는 단일 사례를 대상으로 개입의 효과성을 측정하는데 사용하는 방법이다
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해석되면, 처음과 다른 각도에서 수행할 수 있도록 역할기회를 주어야 한다. 재연이라고 되는대로 수행되어서는 안 되고, 교사는 토론을 이끌고, 역할자를 선정하며, 놀이를 언제 끝내야 할지 결정해야 한다. 몇 차례 재연과 토론이 끝나면 학
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해석과는 정반대의 입장에서
' 대부분의 빨치산이 어디 이념을 알아서 그것으로 무장해 일어낫던가 ? '
라고 질문을 던지는 것입니다.
3. 결론
영웅만이 역사의 진보를 이끌 수 있다는 생각은 ` 영웅의 역사 `가 강제한 민중의 고통과 눈물을 보
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표현하지 않을 수 있다. 중간항목에 모이는 경우
2.의미분화척도
어떠한 갠념에 함축되어 있는 의미를 평가하는 방법
하나의 개념을 주고 응답자로 하여금 여러 가지 차원으로 이 개념을 평가하도록 하는 방법
예) 한국에 대하여
(의미)
경기
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제공하도록 교육하였다.
- 퇴원 계획 교육 및 재발 예방 교육:
* 환자의 상태가 안정화되면서 퇴원 계획을 수립하고, 재활 병원으로의 전원을 준비하였다.
* 환자와 보호자에게 퇴원 후 가정에서 필요한 간호(투약 관리, 식사 지침, 욕창 예방,
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