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직면할 수 있다고 보았다.
Ⅲ. 결론
지금까지 매슬로 이론과 로저스 이론을 비교하고 이론적 공통점과 상이점을 설명하였다. 매슬로는 인간에게 있는 기본 욕구와 메타 욕구를 구분하는 동기화 이론을 제시하였는데 인간의 기본 욕구(또는 동
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해석이 필요하지만 사례를 연구한 자료를 찾기 어려워 평가하기 어렵다. 발달 장애 아동이 사물에 조건 없이 혼자 중얼거리거나 음성이 반복적으로 나타나는 행동은 신중히 관찰해도 그 문제의 범위나 특성을 말하기 어렵기 때문에 전문가의
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해석에 의해 창조되는 것이 분명하다면, 칭찬거리를 찾아내어 적절한 방법으로 표현할 수 있는 교사의 능력은 매우 중요하고 교사가 활용할 수 있는 칭찬의 개념 또는 범위를 다소 확장하는 것이 바람직하다. 칭찬의 과정은 칭찬에 대한 준비
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제공
o 영유아가 탐색하고 사고를 확장할 수 있도록 질문과 대화하기
o 창의력과 동기유발을 중시함으로써 영유아가 능동적으로 학습할 수 있도록 원조
나. 아동중심 프로그램에서의 물리적 환경
o 여러 가지로 활용할 수 있는 자료들을 풍부
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제공하는 것'이 핵심이다. 특히 부모가 아이를 생각을 가진 한 사람의 독립적인 인간으로 존경하는 것이 무엇보다 중요하다고 말한다. 그래서 그녀는 아이들을 이해하며, 함께 대화하고 존경하는 마음으로 대한다.
III. 결 론
영아기에는 기본
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표현해 가는 능력이 있는 존재로 인정하였다. 켈리에 의하면 인생이란 구체적인 경험의 세계를 이해하려는 끊임없는 투쟁이며, 결국 개인은 현재 당면한 사상이나 과거의 사상에 의해서 통제되지 않을 뿐만 아니라 오히려 제기된 문제와 발
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제공하는 것'이 핵심이다. 특히 부모가 아이를 생각을 가진 한 사람의 독립적인 인간으로 존경하는 것이 무엇보다 중요하다고 말한다. 그래서 그녀는 아이들을 이해하며, 함께 대화하고 존경하는 마음으로 대한다.
III. 결 론
영아기에는 기본
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경청하는 것을 타파한다. 이렇게 호소하면서 양해하도록 암시하는 그것이 바로 ‘양심’인 것이다. 또한 이러한 양심은 오성이니, 의지니, 감정이니 하는 심정능력의 하나로 환원되거나, 양심을 그러한 것의 심적 능력의 혼합물로 보는 것에
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질문에 대한 하위의 토의주제를 나열하기
3) 정보수집에 필요한 자원 및 자료의 출처를 계획하기
4) 탐구결과를 발표하는 방법의 결정
5) 개인이 책임질 과제의 배당
3. 탐구활동의 전개
4. 탐구결과의 정리 및 발표
5. 탐구활동에 대한 평가
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해석 및 활용 절차 고려
3) 평가의 결과 종합
문장으로 기록
- 평소의 활동 상황 누가 기록 자료
- 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항
4) 학생 각자의 성취도, 변화 진단하는 절대 평가
- 형성 평가적 성격
- 학생의 계속적 진보와 계
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