|
표현했구나”했더니 친구의 작품을? 보며 하나 줄이는 모습이 보여 두 개를 하니 더 예쁘다고 말해주었더니 좋아하며 나뭇가지 눈썹을 수정하지 않고 꾸미기를 한다.
평가 및 해석
자연물을 이용하여 꾸미기를 하고 교사의 말에 민감하게 반
|
|
|
제공하여 균형 잡힌 사고력을 기르도록 지원해야 한다. 예를 들어, \"왜 그렇게 생각하니?\" \"어떤 근거로 그런 결론을 내렸니?\"와 같은 질문을 통해 자신의 생각을 논리적으로 설명하는 기회를 제공하는 것이 필요하다. OO은 현재 전반적으로
|
|
|
해석: 매슬로우의 욕구 5단계는 자아실현의 욕구, 자아존중의 욕구, 소속감의 욕구, 안전의 욕구, 생리적 욕구이다.
60. 조사의 목적 중 틀린 것은?
1. 탐색적 목적: 특정현상을 좀 더 이해하거나 타당성을 검토하기 위한 목적
2. 기술적 목적: 상
|
|
|
제공하였다.
잦은 접촉을 시도하였다.
잦은 질문과 관심으로 본인의 감정을 표현하도록 유도하였다.
이론적
근거
정서적으로 안정이 유지된다.
잦은 질문과 관심으로 라포 형성이 되어 치료적 관계가 형성된다.
평가
표정이 밝아 보였다.
|
|
|
활동
Ⅶ. 미술감상교육(교수학습)지도
1. 미술작품감상지도의 단계
1) 묘사(관찰, 서술) 단계
2) 분석 단계
3) 해석 단계
4) 판단 단계
2. 미술감상지도 방법
1) 단독 감상법
2) 비교 감상법
3) 분석 감상법
4) 종합 감상법
참고문헌
|
|
|
경청하며 듣기를 한다.
해석 및 평가
OO는 들은 이야기에 대해 자신이 알고 있는 지식에 대해 말하기를 즐거워 하였다. 그리고 조금은 쑥스러워 하면서도 자신감 넘치게 말하며 표현하기도 하였다.
만3세 관찰일지 담임교사
원장
OOO
OOO
OO반
아
|
|
|
표현하며 ㅇㅇ 옆에 앉고 싶어 한다. 친구의 표현에 ㅇㅇ는 “응, 알겠어”라고 웃으며 대답했고, 친구의 제안에 따라 함께 놀이를 시작한다.
해석 및 반영
ㅇㅇ는 제공된 음식을 남기지 않고 모두 먹는 긍정적인 식습관을 보여준다. 미각 발
|
|
|
표현하게 한다. 또한 유아가 속한 공동체에서 자신의 역할을 수행하는 데 영향을 미친다. 다음으로 정서영역에서 유아는 자신의 정서를 인식하여 적절히 표현하고 조절하며, 타인의 감정을 공감하는 능력이 발달한다. 이를 바탕으로 개별 유
|
|
|
표현(purposive expression of feeling)
(3) 통제된 정서적 관여(controlled emotion response)
(4) 수용
(5) 비심판적 태도(nonjudgemental attitude)
(6) 클라이언트의 자기결정(client self-determination)
(7) 비밀보장(confidentiality)
03. 관계형성의 장애요인
1. 변
|
|
|
표현한 것임을 교사에게 이야기한다.
평가 및 해석
색칠놀이에 관심을 보이던 OO가 그림 자료를 보더니 스스로 앉아 활동을 시작하는 모습을 보였다. 교사가 색상을 선택을 유도하지 않아도 OO 스스로가 다양한 색상을 선택하여 활동할 수 있
|
|
메뉴펼치기
