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특수학교교육과정의 추구하는 인간상
교육이념을 구현하기 위하여 이 교육과정은 21세기를 살아갈 장애인이 자기 주도적으로 살아갈 수 있도록 하는데 목적을 두고 있다.
이 교육과정의 추구하는 구체적인 인간상은 다음과 같다.
가. 전인적
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특수교육에 대한 문제점
3.1. 제도적 문제점
3.1.1. 특수학교 수의 부족
3.1.2. 통합교육의 기회 부족
3.1.3. 장애인 편의 시설의 부족
3.1.4. 치료교육.
3.2. 인식적 문제점
4. 해결방안
4.1. 제도적 해결방안.
4.1.1. 특수교육의 확대 및 균
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교육지원에 대한 어머니의 인식, 한국지체부자유아교육학회
서울 장애인 복지 체육회(1994), 특수교육총론, 태근문화사
이정아 외 6명(2010), 뇌성마비 아동의 상지 기능향상을 위한 특수근력강화 훈련에 대한 효과, 국립재활원 Ⅰ. 개요
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교육과정의 운영 등)]
그 첫 번째로 특수학교의 운영개선이 있는데 이것은 학교 시설 개방을 통해 지역 주민과 장애인의 교육 문화 여가활동 지원 및 장애 성인 평생 교육을 지원하는 것이다. 또한 자원 봉사자 활용 프로그램 확대 개발 운
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기회의 확대에도 도움을 준다 김민, 서울시 지체장애 특수학교의 보완대체의사소통 사용 실태 및 개선 방안, 단국대학교 특수교육대학원 논문, 2008.
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4) 발달장애인 보완대체의사소통 프로그램의 장단점 및 보완점
보완대체의사소통 프로그
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특수교육이 가장 중요한 방법이다. 미국에서는 1968년 장애인의 직업교육에 대한 당국의 노력을 확대하여 지적장애인들도 포함시키도록 하는 조항을 연방법률에 제정했다.
특수교육을 받는 아이들을 정규교육을 받는 아이들과 통합하는 것이
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특수아동의 교육적 통합이 어느 정도 효과적으로 실시되고 있는 지를 평가하기 위해서 특수아동이 통합된 일반학급의 교수실제를 직접 평가하는 것이다 (Bang & Lamb, 1997a; Bang & Lamb, 1997b; Bang & Lamb, 1996; Bang, 1992; Teacher Education Division of the Council f
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기회부여 라는 인식으로 확대되었으며, 이는 정의와 복지사회를 지향하는 현대국가들의 기본원리가 되고 있다. 이런 의미에서 일반적인 교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대하기 어려운 특수교육요구 학생의 잠재능력을 개발하는 특수
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장애인이 직업 활동이 가능케 하도록 집에서 할 수 있는 일거리를 지역사회에서 마련해 주는 것이겠다. 마지막으로, 통합화에 대한 논의이다. 특수 교육은 사회 통합이 궁극적이 목적이며, 지양해 나가야 할 길이다. 우리 사회가 오랫동안 신
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특수교육진흥법을 살펴보면 더욱 확실히 드러나게 된다. 특수교육진흥법이 1977년 공포되어 1978년부터 시행되었고, 그 후 1987년에 개정되었으나 장애아동의 조기교육 기회를 확대할 수 있는 규정이 없을 뿐 아니라 조기교육 기관을 유치원이
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