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사회적 조건과 구조, 환경 속에서 만들어지고, 또 해결되어야 할 문제다. 그렇기에 지역사회 안에 존재하는 건강가정지원센터나 다문화가족지원센터는 단순한 복지 시설이 아니라, 관계를 회복하고 삶을 다시 세울 수 있는 ‘작은 사회의 중
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다문화가정 자녀를 지도상담하는 전담 교사를 지정하고, 선배 또는 또래 친구와 1대1 결연을 활성화
※ 전북 장수초교는 국제결혼가정 자녀 각각에 대해 전담교사 및 도우미 친구 지정(‘06~)
4) 학교를 다문화가정 교육 장소로 지역사회에 적
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다문화가정이 활용할 수 있는 사회보장제도 및 정책에 관해 홍보하고, 실제로 이를 이용할 수 있도록 개별적인 상담과 안내 및 조언을 제공하는 사회복지영역의 역할이 지역사회 내에서 보다 강화되어야 할 필요성이 있다(한남주, 2009).
5) 한
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다문화가족에 대한 지역사회의 인식변화 지원
단일민족으로서의 우월감과 전통적 풍습이 상대적으로 강하게 남아있는 본인 거주 지역이기 때문에 지역사회에서 다문화가정에 대한 인식변화가 필요하다. 인식변화를 통해 다문화가족에 대한
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교류센터의 설립이라고 본다. 그리고 안산에 살고 있는 외국인과 다문화가정은 곱지 않는 사회적 시선을 인식하여 사회통합을 위한 교류에 상당한 위축을 받고 있다. 이에 따라 이들이 안산지역에 통합될 수 있도록 그들을 독려하고, 외국출
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로 사회적 편견을 언급하기도 하였다. 따라서 학교 내에서 혹은 지역사회 내에서 지역사회구성원들은 다문화가정을 존중하고 이들을 사회적 편견을 가진 시각으로 바라보지 않아야 하는 것이다. 특히, 학교 내에서 편견적인 자세를 지양하고
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지역사회활동에 참여시켜야 한다. 이를 위해 시·군 자원봉사센터와 연계하여 다문화 행사 등 자원봉사활동을 지원하는 방법과 여러 다문화가정들의 동호회 모임에 대한 자금을 지원해 보다 더 활성화 될 수 있도록 하는 방안이 마련되어야
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다문화가정 지원제도의 문제점을 개선할 수 있을 것이다.
11) 다문화가정의 인적자원 개발
다문화적 배경을 가진 사회구성원들 또는 문화적 다양성에 관심이 있는 차세대 인재들을 발굴하여, 지역경제와 아시아 경제를 연계하는 인적자원으
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다문화 아동정책의 핵심이 되고 있다. 이러한 문제인식은 다문화가정 자녀를 위험집단 혹은 문제집단으로 규정하여 한국어교육이나 한국문화교육으로 처방하는 일방적인 개입서비스를 강화하였고 학교는 물론 지역사회별로 산발적인 지원
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다문화 사회로 빠르게 전환되는 우리나라에서 다문화가정 아동 복지는 단순한 복지 정책 차원을 넘어 국민 모두가 함께 고민하고 실천해야 할 사회적 과제이다. 정부와 지방자치단체, 학교, 지역사회, 그리고 국민 각자가 다문화가정 아동을
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