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할 수 있었다.
Ⅲ. 結 論
지금까지 다문화 가정의 학생들을 위한 교육의 목표와 교육의 방향 그리고 제2언어 학습에 있어서 언어-신체의 활동을 통한 애셔의 ‘전신반응 교수법(Total Physical Response)’의 개념과 이 교수법을 통한 실제 교육 현장
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활동 지원으로 문화적 갈등을 해소할 수 있습니다 . 이렇게 다문화 가정의 문화적 특성을 배려한 서비스를 제공한다면 이들의 사회 통합을 촉진할 수 있을 것입니다.
-다문화 가정 구성원 개개인의 심리적 어려움을 돕기 위한 상담 및 멘토링
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의 인종차별적 의식을 개선하기 위한 체계적 교육이 필요하다.
2. 다문화가정 자녀의 학교 중도 탈락률
2010년 한나라당 원희목 의원의 다문화가정 자녀의 재학여부 현황자료에 의하면, 다문화가정 출신 자녀의 약 16.7%가 자의든 타의든 학교
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의 문제를 파악하여 그 문제에 따른 대안에 대하여 살펴보았다. 다문화가정의 문제들은 각각 따로 일어나는 것이 아니라 상호연관을 지니고 발생하게 되며, 다문화가정의 문제들은 사회적 인식이 변화되지 않아서 발생함을 알 수 있다. 우리
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편견을 받지 않도록 해야 한다는 것이다.
라. 경제적 어려움
우리나라 다문화가정 중 약 20%가 기초수급자 가정인 것으로 알려져 있다. 우리나라 4인 일반가구의 월평균소득은 약 540만원이지만 우리나라 4인 다문화가구의 월평균소득은 약 250
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활동 주기가 반영되는 정책을 만들되 그 가정에 실질적으로 도움이 되는 프로그램이 설계되어야 한다. 하지만 무제한적인 다문화 가정 지원 정책은 기존의 가정에 대한 역차별이 될 수도 있다. 일례로 다문화가정의 아이가 대학지원 시 다른
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의 자녀는 어느 나라를 가더라도 타자 취급을 받는 삶을 살아가고 있다. 다문화가정의 아동들이 받는 차별을 줄이기 위해 국가 차원의 활발한 논의, 그리고 구체적인 정책이 필요함은 자명하다. 더 이상 단일민족을 강조하는 것이 아닌 국제
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는 프로그램도 개발ㆍ보급해야 한다. 예를 들면, 각 학교마다 다문화자녀를 위한 교실을 개설하여 다문화가정 학부모와 그 자녀들의 한글교육을 적극 도와주는 식의 다가가는 교육정책이 필요하다. 왜냐하면 그들은 아무래도 소수이다 보니
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료에 인종차별적 요소가 있는지 파악하고 이를 개선해 나가야 한다.
6. 수업에서 다문화가정의 학생들에 의해 만들어진 여러 가지 자료(수기, 책, 면담 자료, 영화, 비디오테이프 등)를 활용하고, 그들의 견해에 관심을 가져야 한다.
7. 다문화
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, 외국의 동요cd
4
동화 속으로
동화책 ‘떡으로 만든 케이크’ 동화를 들려주면서 다문화 가정의 아동도 우리와 똑같은 고민을 가지고 있다는 것을 보여준다.
[준비물]
‘떡으로 만든 케이크’ 동화책
종결
단계
5
극 활동하기
2, 3, 4 회기의
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