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교육의 지원 없이 중학교 교육은 자신의 노력과 주변 친구와 선생님의 도움을 받아서 충분히 좋은 성적을 거둘 수 있다. 따라서 특성화고의 장려는 사교육 혜택을 받기 어려운 다문화 가정 아이들에게 좋은 대안이 될 수 있다.
6.미래 취업시
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학교생활을 지원하며, 상담자는 공감, 전문성, 협력을 통해 학생의 전인적 성장을 도모해야 한다. 이는 학생이 건강한 자아와 사회적 책임감을 갖춘 시민으로 성장하는 데 기여한다.
Ⅲ. 결론
생활지도는 학교교육에서 교과지도와 함께 학생
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부모들도 이런 현실을 이해해주는 것이 필요하다. 교육에 대한 열의는 좋으나 지나친 편애주의는 삼가야 할 것이다. 그리고 가장 중요한 것은 학교교육을 믿어주는 것이다. 학교교육에 힘을 실어주는 것이다. 교사들을 인정해주고 신뢰해주
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다문화 가정이 증가하는데도 정부의 다문화 가정 정책은 많이 부족한 수준이다. 특히 다문화 가정 아동은 미래에 한국사회의 주축이 될 자원인데 다문화 아동에 대한 교육정책은 더욱더 미비한 수준이다. 다문화 가정 아동은 학교에서 소외
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학교출판부, 2008.
7. 김영화 저, 평생학습사회에서의 인적자원개발을 위한 사회적 파트너십 집문당, 2003.
8. 한현우, 평생교육과 인적자원개발에서의 다문화역량의 구성요소 및 측정도구개발, 부산대 대학원, 2011. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.
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학교
원불교 재단에서 설립한 북한이탈청소년들을 대상으로 하는 학교이다. 2006년
3월 설립되었으며 경기도 안성시에 위치하고 있다. 북한이탈 청소년들의 적응과 교육을 돕는 학교이다.
현재 우리나라에 다문화 청소년들을 위한 공립학교
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다문화가정에 대할 교육적 지원 문제
일선 학교에서는 아직 다문화교육의 역사가 일천하고 축적된 경험도 적기
때문에 학교에서 일관된 지원을 하기에는 어려움이 있으며, 지원방안마련에도
교사들의 개인 역량을 활용할 수밖에 없는 상황
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교육은 지나친 동화주의와 전통교육에의 치중, 평생교육 대상의 협소함 등의 문제점을 가지고 있다. 이러한 문제점에도 불구하고 이주민들의 학력을 높이기 위한 방안을 고안하고 학교교육을 비롯하여 다문화를 이해하는 실제적인 교육을
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다문화가정 청소년복지는 학교교육의 연장과 그 역기능 속에서 실천되는 것이 중요하다. 다문화가정 청소년들은 가족, 학교, 지역사회 등 다양한 사회체계와 계속해서 영향을 주고받으며, 이러한 사회 환경의 영향은 이들의 삶에 매우 중요
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대한 포괄적인 이해를 목포로 하고 있다.
다문화주의 미술교육에서의 지도 방법 중 하나는 미적, 개인적 접근방식으로 어떠한 시각적 이미지나 형태라도 학교현장에서 공부할 주제와 관련이 있고, 미술 수업에서 활용될 수 있는 폭넓은 이해
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