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시하고 인정하는 것이 필요하다. 따라서 다중지능이론에 나타난 다양한 지능이 존재한다는 사실을 인정하고 균형 잡힌 교육과정을 개발하기 위해 노력해야 할 것이다.
⑤ 교류하며 작동하는 다중지능
가드너에 따르면 지능들은 항상 서로
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지능 영역을 공정하게 평가하고 있다.
④아동이 지닌 장점을 살려 줌으로써 단점을 극복할 수 있는 방법을 제시해 준다.
Ⅴ.다중지능의 한계
①지능의 개념 중 음악지능, 신체운동지능 등은 지능보다는 재능, 소질 또는 적성과 더 가깝다.
②
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다중지능이론을 접목한 학교에서는 교사들간의 유대관계가 강화되고, 거의 모든 과목에서 학생들의 학력과 자신감이 향상되는 것으로 나타났다.
- 김양분, 윤옥인.(1998). 『열린교육심화과정연수교재』
- 이경희 역(1993). 『마음의 틀』. 서울
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다중지능이론의 제시되기 전부터 도덕, 음악, 미술, 실과 같은 과목을 정규 교과에 포함하였다. 이는 읽기, 쓰기, 셈하기를 중심으로 교육과정이 이루어지고 있는 미국과는 매우 다른 양상이다. 다중지능이론이라는 측면에서 보면, 우리나라
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다중지능 중심 교육프로그램이 학습자의 학습능력 신장에 미치는 효과 : 다중지능 중심 통합교육과정 적용 학습프로그램의 저학년 미술과 적용을 통하여, 2006, 대구교욱대학교 대학원, 손영숙
‘표준화’에도 깜깜했던 학생부종합전형, 대
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다중지능 이론에 기초한 다양한 교수-학습 과정안의 개발과 함께 각각의 지능을 계발, 증진시키기 위한 수업 방법의 다양화에 대한 모색이 요구된다. 다중지능 이론에 기초한 교육과정에 따른 평가 문항의 개발과 다인수 학급에서의 효율적
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을 표시한다. 가드너는 다중지능은 정보를 처리하는 기본 단위로서 그 자체의 독립적인 상징체계가 있다고 생각한다. 예컨대, 공간 지능은 시각적 상징체계, 음악 지능은 리듬 정보로서 만들어진다고 본 것이다. 또한 이들 지능은 각각 그 자
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표시한다. 가드너는 다중지능은 정보를 처리하는 기본 단위로서 그 자체의 독립적인 상징체계가 있다고 생각한다. 예컨대, 공간 지능은 시각적 상징체계, 음악 지능은 리듬 정보로서 만들어진다고 본 것이다. 또한 이들 지능은 각각 그 자체
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지능을 키우기 위해서는 동, 식물 등을 관찰하면서 어떻게 이들이 자라고 활동하는지를 탐구해야 한다.
가드너의 다중지능이론은 실제 교육현장에서 다방면에 걸쳐 활용되고 있지만 특정 지능에 초점을 둔 교육(국어, 영어, 수학)으로 인해
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기 다른 능력을 드러낼 수 있도록 달라져야 하며, 학교 교육도 개인의 장점을 극대화할 수 있도록 개선되어야 한다고 주장한다. 언어적 능력, 논리－수학적 능력만을 지나치게 강조하는 종래의 지능이론에 대해 거부감을 표시한다.
7. 다중지
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