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대안교육 현장도 쉽게 문제를 해결한 곳은 없다. 끊임없는, 그리고 끈질긴 제도와의 싸움에서 얻어낸 결과들이다.
독일의 예만 봐도 발도르프 학교는 이제 협의회를 만들어 교육당국과의 협조 아래 자체적으로 학교 인가와 교사교육을 담당
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대안학교학생들은 대안학교인임을 느끼게 되고, 학교의 주인이라는 의식을 갖게 된다. 이렇듯 두 학교 사이에 학생중심 문화의 차이는 학생들의 삶이 역동적인가 그렇지 않으면 단조로운가를 결정하고 있다.
2. 인가학교와 비인가 학교의 차
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학교 뿐 아니라 정부보조금에서 소외된 다른 대안학교에도 공통적으로 해당된다. 성미산학교는 정부가 교육의 다양성을 인정하고, 적극적인 재정적 지원을 해줄 것을 바라고 있다.
2) 학력인정 문제
현행법상 미인가 학교에 아이를 보낼 경
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대안학교를 선택하는 기준의 하나가 학력인정 여부가 중요한 잣대가 된다. 학력이 인정되는 대안학교의 입학 경쟁률은 지속적으로 증가 추세에 있는 반면, 미인가 학교의 경우 입학 경쟁률이 그에 미치지 못한다는 것은 이를 잘 확인시켜 준
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대안학교의 전반적인 운영에 있어 행정직, 재정적 지원은 하되 행정 관청의 간섭이나 지휘통제는 전면적 자율화가 어렵다면 가급적이면 최소화하는 방향으로 나가야 할 것이다.
여섯째, 각 급 학교별 인가 대안학교의 확대 문제와 질적 확산
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학교라는 이름으로 제도 속에 들어가는 등 조금씩 학교화 되어 간다는 점에서 많은 기대를 저버리고 우려를 낳고 있다.
그렇다면 \'학교화\'를 거부하는 탈학교 운동이야말로 아무런 문제없이 받아들일 수 있는 유일한 대안인가? 탈학교 운동
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대안교육 운동은 질적으로 한 단계 더 도약할 것으로 보인다.
라. 대안교육의 전망과 과제
1) 교육개혁과 대안교육
1995년 이후 대안교육에 대한 관심과 실천이 빠르게 확산된 것은 무엇보다도 기존의 학교교육에 대한 위기 의식 때문이었다고
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학교에서 어떻게 실패하는가. 서울: 배영사.
구자옥(1999). 학교교육 위기분석과 진단. 학교를 어떻게 살릴 것인가;
학교붕괴의 원인과 진단. 서울: 전국교직원노동조합.(1999년 9월 30일 참교육토론회 자료집)
김동춘(1999). 학교 해체 현상을 통해
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학교
2) 탈규제 학교
3) 특성화 고등학교
4) 대안학교
Ⅱ. 사학 법제의 기본 전제
1. 허용의 법제인가 규제의 법제인가?
2. 견제와 균형의 장치를 어디에 둘 것인가?
3. 사전 통제인가 사후 통제인가?
Ⅲ. 사학 관계법의 개선 방안
1. 과
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대안학교가 풀어야 할 과제들\", 『민들레』제16호, 2001년 7-8월호,
현병호(2001), \"교육의 새로운 시대는 어떻게 열릴 것인가\",『당대비평』제17호, 서울: 삼인
황홍규(2000), \"교육기본법에서의 학습권 개념의 도입 배경과 그 의의\", 대안교육
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