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학교\'에도 녹아 들어가야 한다는 것을 의미한다. 이렇게 될 때 우리나라의 교육은 진정한 의미의 교육이 될 것이다.
<참고문헌>
오욱환. 「학교 교육과 불평등-교육 사회학 논문 묶음」. 1990. 교육 과학사
정태범. 「학교 교육의 구조적 개
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교육의 개혁이 필요한데, 오늘날의 다양한 대안학교의 운동이 이러한 연장선상이지 않나 생각해본다. 그렇다고 제도권 안의 학교를 부정하는 것도 발도르프 교육을 신봉해야 한다는 것도 아니다. 인지학은 인간과 세계를, 그리고 이들이 형
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학교교육이 대학입시에 도움이 안 된다는 것이고 광의적으로는 학교 교육을 통한 개 인성개발을 할 수 없다는 것이다. 이러한 학교교육에 대한 부정적인 인식 속에서 청소년들이 찾는 대안은 지극히 제한이 되어 있다. 현재는 민간차원의 노
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교육 참여자들을 위하여 교육 환경을 개선해줄 수 있으며 합리적인 생활 수준이 확보될 수 있으며 미풍양속이 보존될 수 있다는 교육을 할 수 있어야 한다. 교육사회학 13강
참고문헌
교육사회학. 성기선, 유성상, 이해주 지음. 출판문화원. 201
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교육 증가가 우려된다. 이로 인해 양극화는 더욱 심화될 것이다. 이것이 본인이 1년 조기입학이 교육격차 해소에 도움이 된다는 주장에 반대하는 이유이다.
(3) 참고문헌
성기선, 유성상, 이해주(2014), 교육사회학, 방송통신대학교출판문화원
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교육과정을 보는 시각이 무엇인지 그리고 어떠한 학문적 성과를 쌓았는지에 대해 알아보았다. 그러나 이 중에서 가장 심각한 문제점은 교육과정 사회학자들이나 교사들은 교육과정을 어떻게 구성할 것인가에 관해 현실적인 대안을 제시하지
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교육비평 제8호
- 김경근(2002), 학교선택제와 교육평등, 교육사회학연구
- 김영철·강태중(1985), 고등학교 평준화 정책의 개선방안, 한국교육개발원
- 김윤태·정진환·강무섭·권균(1979), 고교 평준화 정책의 평가연구, KEDI
- 박정수(1997), 한국 사
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학교 교육과정으로 완벽하게 포괄적으로 서술하고 기대하고 어렵기 때문에 학교는 교육학만의 독자적인 연구대상이 아니라 다양한 관점들, 구별되는 문제제기, 학문적인 연구방법을 갖는 인간학, 심리학, 사회학, 정치학, 법학, 의학 등과 같
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교육사회학 탐구, 교육과학사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 교육의 문제와 학교의 문제가 어떻게 다른가?
1. 교육의 문제는 학교의 문제를 포함하는 것이다.
2. 평생교육개념은 교육의 본래 기능을 되찾게 한다.
3. 학교교육의 역기능에 대안으로서 제
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교육학도의 우선적인 임무이다
[참고 자료]
양미경, 교육과정 및 교수방법, 교육과학사, 2008
이일용, 한국 학교교육문제 연구, 문음사, 2007
노희관, 교육학의 새로운 파라다임, 교육과학사, 2000
김신일, 교육사회학, 교육과학사, 2003
최미정, 민
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