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1. 유아특수교육에 대한 개요와 정의
유아특수교육은 발달 지연, 장애, 그리고 다른 특수한 교육적 요건이 있는 유아들에게 특별한 교육 프로그램과 서비스를 제공하는 것을 의미합니다. 유아특수교육의 주요 목표는 개인의 신체, 정서, 사
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역할과 협력에 관한 연구가 진행될 필요가 있다. 이와 관련해서는 유아특수교육 현장의 특수교육보조원 배치인원에 대한 기준, 자격 기준에 대한 충분한 논의, 역할, 교사나 관리자와의 상호 협력 방안, 관리체계 등 다양한 분야에서의 연구
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요한 경우 의학적인 치료활동을 실시한다.
특수교사는 부모, 교사에게 설문지 또는 면담 등을 통하여 가정, 시설 혹은 학교 등 주변 환경에서 아동에 대한 인지능력, 학업성취도, 공포증, 신경증, 우울증, 충동성 등 성격관련변인, 사회적 행동
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의 종사자들이 노조법의 개정으로 근로자성을 인정받는다고 하여도, 그들은 사업주에 대한 경제적 종속성과 다양한 성격을 가진 특성, 그리고 사용자의 지속적인 특수고용의 확대 내지 전면화로 인해서 인정받은 근로자성을 언제든지 쉽게
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인 지원을 제공해야 한다.
3) 통합교육을 위한 유아교사 교육
교사는 직전 교육에서 유아교육과 특수교육의 이원화로 특수교육에 대한 전문적 지식과 기술을 갖추지 못한 경우가 많다. 이러한 이유로 교사는 통합교육 운영에 어려움을 겪는다
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들과 통합이 용이하도록 학생들이 왕래가 빈번한 곳.
③ 특수학급 장애학생들은 건강이나 안전을 위하여 양호실, 세면장, 화장실과 가까운 곳에 설치
④ 학급경영과 특수아들에 대한 지원 협조를 얻기 위하여 교무실과 교장실에 가까운 곳에
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특수교육의 기초분야에 대한 연구의 미흡으로 각종 프로그램,,검사 및 평가도구 개발의 기초 정보를 외국의 자료에 상당부분 의존할 수밖에 없는 실정이다.
이와 같은 제 문제의 인식으로 정부에서 설립한 국립특수교육원은 이 분야의 주도
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는 것은 부적합하다고 생각한다.성숙되지 않은 모습은 장애학생의 부정적 측면을 자극할 수 있고,결과적으로 장애학생이 교육에 몰입하는데 방해되며 도태하게 할 수 있다.
3.결론
특수아동에 대한 교육은 분리교육으로 비장애학생과 별로
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생활을 가지기 위해서는 학교는 물론, 가족의 도움이 절실하다. 이는 심리적인 안정을 위한 것이며 삶의 질에도 주요한 영향을 끼칠 수 있다. 따라서 더는 특수아 개인만의 문제가 아니므로 가족에 대한 상담을 병행하기로 했다.
특수아의 가
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특수교육의 효율성을 높이는 연구들이 진행되고 있다. 이에 따라 디지털 기술을 유아특수교육에 적극 활용하는 것도 중요하다.
마지막으로, 유아특수교육에 대한 사회적 이해와 지원이 필요하다. 이를 위해 교육과정에서 특수 교육에 대한
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