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특수아에 적합한 교육시설을 마련하여 법적 제도를 강화하고 이를 시행하여 특수아들을 위한 지속적이고 적극적인 지원이 필요하고, 교사는 특수아에 대한 이해와 수용적 태도로 아동중심의 보육과정과 특수아의 개별화된 교육계획을 실천
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특수교육의 이원화로 특수교육에 대한 전문적 지식과 기술을 갖추지 못한 경우가 많다. 이러한 이유로 교사는 통합교육 운영에 어려움을 겪는다. 따라서 교사가 직전교육과 현직교육에서 특수교육을 받을 수 있도록 제도를 마련해야 한다.
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특수교육진흥법의 개정된 내용이 영유야 교육현장에서도 그 변화를 느끼고 있는가를 파악해 보고자 하는 연구(김윤옥, 1994)에서는, 첫째, 보육교사경험이 3년미만 인 응답자들은 3년이상인 보육교사들에 비해 특수교육진흥법에 대한 인지도
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일이 아니라 할지라도, 자신의 스타일만을 고집하지 않고 여러 분야의 전문가들과 제휴할 수 있어야 하는 것이다. 그리고 어떤 아동을 대할 때, 사전 정보가 없으면 회의적인 반응을 나타나거나 거부감이 들 수 있는데, 특수 교사는 이에 대한
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특수아의 부모나 형제자매는 이러한 가족의 기능을 위협하며 갈등의 원인이 된다. 특수아에게 있어 가족은 그가 살아가는 데 필요한 가장 중요한 원천이며, 가족에 의해 특수아의 삶의 질이 달라질 수 있으므로 이들 가족에 대한 지원을 통해
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대한 개인차가 반영되어야 하나 그렇지 않다. 일률적으로 지적장애 학생을 교육한다는 것은 현실적인 교육방안이 아니다. 더구나 경도의 지적장애, 중도의 지적장애 학생에 관한 다양한 연구에서 지적장애 특수학교에서 교사들은 나름대로
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특수아 가족에 대한 사회적 인식을 개선하기 위한 캠페인과 교육 프로그램을 통해, 특수아와 그 가족들이 사회에서 고립되지 않고 당당하게 살아갈 수 있는 환경을 조성해야 합니다. 학교와 지역 사회에서는 특수아에 대한 이해를 높이는 교
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특수아상담에 대한 태도 및 의사」,『특수교육논총』제32권 제1호.
조성재, 2007,「장애인의 심리사회적 적응을 위한 재활 상담 기법 및 중재방안」,『이론과 실천』제8권 제2호.
안소이·김은경, 2016,「심리치료사의 특수아상담에 대한 태도 및
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대한 내용을 정리하고 교육재활의 필요성과 교육재활에서의 지원방안을 개인의 견해를 담아 작성해 보았다. 장애아동의 조기발견으로 이루어진 조기 중재를 통해 상급학교로의 전이가 원할해 지면 장애아동은 특수학교 등에서 개별화교육
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특수한 기능과 전략을 포함한다. 교수에 있어서 인지적 중재의 관점에서 중요하게 다루어져야 하는 것은 교사의 행동이 아니라 교수에 대한 학생의 인지적 상호작용이다.
② 이야기 문법
이야기 문법 전략은 아동들에게 교수 내용을 작업 발
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