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절한 개입이 들어갈 수 있도록 특수교사에 대한 지원이나 학교 밖의 다른 장애아동에 대한 전문가의 개입을 적극적으로 중재해 주어야 한다.
그리고, 연령이 높고 경력이 많은 교사에게 통합교육이 자신의 안정된 생활에 위협을 주는 것이라
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대한 인식을 부정적으로 하는 현상을 낳고 있다. 이러한 결과는 특수학급에 재학중인 장애학생의 입장에서는 스스로에 대한 자아개념이 떨어지고 위축되는 부적응 현상을 낳아 장기적으로 볼 때 신체적 장애뿐 아니라 사회적 기능장애로 이
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간 집단에 대한 인상이나 편견이 형성되어 있지 않기 때문에 장애아동을 거부할 가능성이 적다고 한다. 따라서 가능한 어릴 때부터 통합교육을 실시하여 일반아동들의 장애아동 수용 가능성을 높일 필요가 있다. 이를 위해 유치원 특수학급
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특수교사를 양성하고 있어 수급 자체가 부족한 것은 아니기 때문에 중앙정부에서 현재 공개채용하고 있는 유아특수교사의 수를 대폭 확대하고 이들에 대한 근무여건과 처우를 개선할 필요가 있다. 중기적으로는 보육교사 양성체계에서 특수
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되는 문제 상황에 대한 대처 방안의 사례 조사 결과를 논의해 보면, 통합교육을 하는데 가장 큰 어려움으로 장애 유아 교육에 대한 훈련의 부족을 들고 있으며, 이에 대한 대처 방안으로 다양한 통합교육이나 특수교육에 대한 연수 기회를 통
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시스템의 확립이었다. 즉 국가 및 지방자치단체에서 장애인교육에 대한 치료와 교육적 지원의 강화를 들 수 있으며, 이는 장애유아에서부터 교육지원체제를 구축하여야 한다.
유아 교육기관 및 초, 중등 교육기관에 특수교육교사의 배치와
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보다 질 높은 교육을 제공하여 특수 아동들이 학령기 이후에 최대한의 독립적인 생활자, 경제적인 소득자로서 살 수 있도록 하는 것이 중요할 것으로 보고 이것에 중점을 맞추었다. 현재 특수 학급의 여러 가지 상황과 이에 대한 주요 효율화
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데, 이에 대한 대처 방안으로 우선 교육 행정가들의 통합교육에 대한 인식의 전환이 필요하다 할 수 있다.
Ⅵ. 참고문헌
1. 김삼섭, 『장애아 통합교육』, 양서원, 1996
2. 김영환, 『통합교육의 당위성과 실제』, 이화여자대학교 특수 교육학과
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고려되어야 할 것이다.
셋째, 통합학급 담당 교사는 통합교육을 위한 자질을 갖추어야할 것 이다. 특수학급 교사와의 원활한 의사소통과 협력적 동반자관계를 이룰 수 있어야하며, 통합교육에 대한 학교와 주변의 인식 개선, 학교 전체 환경
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특수학급 병행
5. 교육자의 자격 : 고학년은 특수교육 전공자, 저학년은 비전공자로 우대가산점 적용자이며 보직을 맡고 있음.
6. 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
1) 입학한 후 5월 중순까지 엄마와 함께 원반생활을 했으며 특수학
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