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특수교육의 공동주인의식 형성
교육에 관련된 모든 교육전문가들의 통합에 대한 태도가 실질적으로 장애아동의 통합교육의 성패를 좌우하는 요인으로 작용한다는 것을 고려할 때, 통합교육을 주도해 나가야 하는 교육전문가들의 통합교육
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대한 인식의 변화
3. 장애인 등에 대한 특수교육법
제7장 특수교육 대상아동을 위한 교수전략
1. 장애 학생을 위한 교수적 접근
3. 장애학생을 위한 교수 적합화
4. 또래교수 및 협동학습
제8장 문제행동과 긍정적 행동지원
1. 문제행
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특수관계인의취득주식을 포함하여 한법인의 주식을 51% 이상 보유하게 되어 과점주주가 되는 때에는 앞에서 설명한 법인의 경우와 마찬가지로 당해 법인의 취득세대상 재산에 대한 의제취득으로 간주되어 취득세가 부과됨. 그리고 개인이 자
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특수교육대상학습자를 이해하기 위한 교사연수
특수교육대상학습자를 이해하고 전문적 기술을 가지고 통합학급을 운영하는 것은 매우 중요한 일이지만 일반교사의 경우 특수교육에 대한 이해의 부족, 특수교육대상학습자에 대한 이해의 부
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특수교육에 관한 업무만 해도 벅찬 실정에 교육청의 다른 업무까지 처리해야 하는 때가 많아 제대로 된 특수교육 행정이나 장학지도를 펼 수 없다. 통합교육에 대한 적절한 재정적 지원이 이루어지지 않는 것 역시 원활한 통합교육을 방해한
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특수교육원에 이를 위한 부서를 설치하고 인력과 예산을 배정하여야 한다).
Ⅶ. 특수아동(장애아동)의 교육평가
1. 평가의 목적
학생의 교과별, 수준별 개별화 교육 프로그램의 성취 수준에 대한 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가
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특수 무상교육의 범위는 만 3세부터 5세까지 3년으로 되어있고 0세에서 2세 장애영아에 대한 특수교육의 공적 체제는 아직 마련되어 있지 않다. 특수교육서비스를 필요로 하는 장애 영유아의 조기중재와 보상교육에 대한 공적 서비스 체계를
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특수교육진흥법 개정령에 의해서“통합교육”이라는 용어(특수교육진흥법 제2조 6항)와 그 실행에 관한 법규(동법 제15조)가 명시됨으로써 장애학생의 통합교육에 대한 법적인 지지가 공식적으로 이루어지기 시작했다. 뿐만 아니라, 특수교
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특수교육과 복지정책에의 투자에 대해 의문을 갖는 사람들에게 이것이 일종의 보험이라고 대답하고는 한다.
어떤 사람의 삶도 질병, 장애, 죽음 등 인력으로 피하고 싶은 것들을 피하고 그려질 수 있는 것은 아니다. 원하지 않는다고 가리면
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특수성은 엄밀히 규명되어야 한다. 즉, 아동문학을 분석하고 연구하기 위해서는 아동이 수신자인 고유한 장르로서의 아동문학의 특수성에 대한 이해와 전제가 바탕이 되어야 한다. 아동문학의 특수성은 ‘적합성’으로 바꿔 말할 수 있을 것
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