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블록을 필요로 하는 친구에게 자신의 감정표현을 다양하게 표현한다. 그 뒤 교사의 언어적 지도로 인하여 “다 놀고 줄게” 라고 말하며 갈등상황을 해결해본다. 자신의 감정을 알고 표현하며, 자신의 감정을 언어적으로 표현할 수 있는 모습
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2018. 목차
1. 서론
2. 다세대 가족치료의 이론적 배경과 핵심 개념
3. 보웬의 가족체계이론과 분화 개념
4. 삼각관계와 가족투사과정
5. 다세대 전수과정과 정서적 단절
6. 본인 가족에 대한 다세대 가족치료적 분석
7. 결론
8. 참고문헌
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도구가 된다.
‘교수’에서 ‘학습’에의 전환, ‘교재’에서 ‘학습재’로의 전환이 이루어 져야 한다. 이 전환을 위해서는 1단위 시간의 탄력화가 필요하다. 중요한 것은 교재 교구의 각각의 특성에 따른 시간과 수업형태를 다양한 변화시
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블록을 쌓고 쌓아 높이를 늘리고 줄일 수 있는 방법에 대해 안다. 모양이나 공간감각이 잘 발달하고 있어 모양 퍼즐을 맞추는데 어려움 없이 참여하며, 간단한 색깔의 이름을 알고 있으며 언어로 표현할 수 있다. 영아발달평가 1학기 2학기
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블록을 쌓고 쌓아 높이를 늘리고 줄일 수 있는 방법에 대해 안다. 모양이나 공간감각이 잘 발달하고 있어 모양 퍼즐을 맞추는데 어려움 없이 참여하며, 간단한 색깔의 이름을 알고 있으며 언어로 표현할 수 있다. 2학기 영아발달평가 만 2
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도구를 이용한 신체활동에 적극적으로 참여한다. 신체를 긍정적으로 인식하고 몸에 힘을 주어 줄을 당기며 대근육 발달을 도모해본다.
의사소통
자신의 가방을 정리한 후 교실을 둘러본다. OO 앞에 다가가 앉아서 블록을 집어 나열하고 OO를
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도구를 이용한 신체활동에 적극적으로 참여한다. 신체를 긍정적으로 인식하고 몸에 힘을 주어 줄을 당기며 대근육 발달을 도모해본다.
의사소통
자신의 가방을 정리한 후 교실을 둘러본다. OO 앞에 다가가 앉아서 블록을 집어 나열하고 OO를
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교구 활동으로 페그보드로 놀이하였다. OO는 친구들이 하나씩 블록을 빼서 높이 쌓는 것을 보고 하나씩 빼려고 하지만 잘 빠지지 않아 교사에게 도움을 청하며 “선생님 이거 안돼요.” 라고 이야기 한다.
일상생활
점심시간에 볶음밥이 나오
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교구 활동으로 페그보드로 놀이하였다. OO는 친구들이 하나씩 블록을 빼서 높이 쌓는 것을 보고 하나씩 빼려고 하지만 잘 빠지지 않아 교사에게 도움을 청하며 “선생님 이거 안돼요.” 라고 이야기 한다.
일상생활
점심시간에 볶음밥이 나오
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블록 놀이 세트, 퍼즐, 인형 놀이, 그림 그리기 세트, 역할놀이 세트는 각기 다른 발달 영역에서 아이들에게 중요한 역할을 하며, 이를 통해 아이들은 다양한 기술과 능력을 습득하게 된다. 놀이가 단순한 즐거움을 넘어 아이들의 전인적 발달
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