|
사회적 지식
4. 의사소통영역
나. 말하기
다. 읽기
라. 쓰기
5. 자연탐구영역
가. 탐구적 태도
나. 수학적 탐구
다. 과학적 탐구
6. 예술경험영역
가. 심미적 탐색
나. 예술적 표현
다. 예술감상
III. 결론
* 참고자료
|
|
|
수학탐구(3회/ 1) ⑥과학탐구(3회/ 1)
⑦역할놀이(3회/ 1) ⑧쌓기놀이(3회/ 1) ⑨ - 1음악(3회/ 1)
⑨ - 2동작(3회/ 1) ⑩미술(3회/ 1) ⑪일상생활관련활동(월2회/ 1)
⑫실외활동(매일/ 1) ⑬기본생활(매일/ 1) ⑭지역사회연계활동(월1회/ 1)
⑮안전교육-소
|
|
|
교구의 적용과 실천에 앞서 그 이론적 기초와 전개 방법에 대한 충분한 이해가 선행되어야 한다. 또 실증적 연구를 토대로 우리나라의 사회, 문화적 배경과 유아들의 특성에 맞도록 더욱 수정, 보완, 발전시켜 나가고 보다 켓ㄹ적인 적용 방안
|
|
|
패턴에 따라 구슬에 끈 끼우기, 다양한 주
사위 게임 도구 등을 제공
② 쌓기 놀이
* 연령별 교구
- 2세: 쌓기 놀이 가능.
블록을 이리저리 옮기면서 블록이 얼마나 무거운지, 어떻게 들어야 하는지,
또 떨어뜨리면 어떤 소리가 나는지 등을
|
|
|
도구로 개별영역에 적합한 매체를 활용하여 평가를 실시했는지 를 평가해야 함 영유아 보육프로그램의 종류별 특성과 설명
1) 프뢰벨 프로그램
(1) 프뢰벨 유아교육의 배경
(2) 프뢰벨 프로그램의 교구재료
(3) 프뢰벨 프로그램의 교육
|
|
|
이론적 고찰
1) 몬테소리의 생애
2) 몬테소리 프로그램의 역사적 배경
3) 몬테소리프로그램의 목적과 필요성
Ⅱ. 몬테소리 프로그램의 이해
1) 몬테소리 프로그램의 원칙
2) 몬테소리 교육과정
3) 몬테소리교구 및 교육방
|
|
|
이론적 배경
1. 조형영역의 개념
2. 조형영역 이론
3. 놀이와 조형 활동
Ⅱ. 조형영역의 특성
1. 감각 교육의 중요성
2. 오감
Ⅲ. 조형영역의 환경구성
1. 조형영역의 구성
2. 조형영역의 기본 설비
Ⅳ. 조형영역의 교육적 의미
|
|
|
교구 등의 개발이 절실히 필요하다.
참고문헌
◎ 강인애(1996), 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제 이론 상황적 학습 이론,인지적 유연성 이론을 중심으로, 한국교육공학회
◎ 김현식(1996), 경쟁우위 지속성의 경영자 인지체계에
|
|
|
패턴을 찾을 수 있는 활동을 통해 접근한다. 수학, 과학 사실과 관련된 개념에 대한 이해를 바탕으로 연역적인 능력을 발달시킨다. 구체적인 재료와 직접적인 경험을 강조한다.
미술
3세부터 유아들은 그림도구, 진흙이나 나무 등 여러 가지
|
|
|
배경 및 연구 설계의 동기
2. 기존연구의 동향(선행연구)
3. 연구의 심리학적 의의
4. 가설
Ⅱ. Measure & Method
1. participants
2. procedure
3. measures
Ⅲ. results
Ⅳ. discussion
1. 시사점
2. 제한점
3. 앞으로 진행되어야할 연구방향 (후속연구 대책)
Ⅴ. references&
|
|
메뉴펼치기
