|
과제를 주어 해결하도록 하고 발표하도록 한다든지, 학급신문을 함께 만든다든지, 과제물을 상호 평가하여 공동검토를 한다든지 여러 학습 유형을 통해 협동적 학급 공동체를 조성하는 것이 좋다.
7. 도덕교육에 주는 시사점
구성주의는 도
|
|
|
수업을 받게 하면서 특수반에서 프로그램을 별도로 제작하여 지도하는 것이 바람직하다고 하겠다.
2. 지도 내용
이영덕(1989)은 학습부진아에게 주는 학습경험의 내용 선정에서 다음과 같은 원리가 반영되어야 한다고 하였다.
첫째, 지적 기능
|
|
|
도덕과 교수·학습의 구성주의적 대화 학습 모형, 교육마당21
박수자·이성영·서혁(1998) - 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구
이택휘·유병열(2000) - 도덕교육론, 양서원
이동석(1996) - 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법,
|
|
|
수업이 마무리 되고 있다는 것이다.
위에서 학교 도덕교육이 안고 있는 문제들을 살펴보았다. 아래에서는 이들 문제점들을 개선하기 위한 몇 가지 방향을 살펴보고자 한다.
첫째, 도덕과 학습과정에서 도덕적으로 갈등을 격고 있는 도덕적 규
|
|
|
도덕과 학습의 적용 과정을 구체화한다. 논자는 도덕과의 창의성 실현을 위한 구체적인 학습 방법으로써 <3시간 차시별 대화학습>을 제안한다. 이는 오늘날 포스트모던 시대의 교육 개념인 학습자 중심의 교육에 부합되는 수업 방법이며
|
|
|
학습을 하기 위해서는 상당히 정선된 예습과제를 제시해야겠다.
참고문헌
ⅰ. 김종문(1996), 개정 대화학습의 도덕교육, 서울 : 교육과학사
ⅱ. 김종문(2000), 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
ⅲ. 이석호 외(1992), 도덕 가치 교육의 수업 모형
|
|
|
수업을 마친다.
Ⅵ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 성과
a. 대화학습을 하기 위한 기본 학습 훈련을 숙달시켜 모둠별 대화 학습에 기초를 마련하였고,
b. 일반적인 학습지도 방법에서 탈피하여 대화로 도덕규범을 생활화 할 수
|
|
|
과정을 설명해 보았다. 본교에서는 6단 논법을 초등학교 수준에 맞는 주제를 선택하여 실시하였는데, 아동들의 사고력과 토론 능력이 신장되어 도덕과 수업을 전개하는 데 많은 도움이 되었다.
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모
|
|
|
교육, 배영사
정보주(2001), 어린이 철학에 기초한 도덕교육, 초등도덕교육, 한국초등도덕교육학회 편 제7집
차우규(2002), 초등학교 도덕과 교수·학습 방법 연구, 서울 : 한국교육과정평가원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과교육 대화학습(대화수업,
|
|
|
도덕 생활을 합리적으로 할 수 없게 하는 요인이 된다.
Ⅶ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 적용 방향
가. 초등학교에서 가치 갈등 수업 모형을 적용하여 수업을 할 경우 초등학교 학생들에게 지나치게 비극적이거나 자극
|
|
메뉴펼치기
