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도덕과 철학
1. 자유
2. 인간관
3. 선의지와 동기주의
4. 정언명령
Ⅲ. 칸트의 도덕과 철학의 실제
1. 나의 사례속의 칸트의 도덕
2. 신문기사에서의 칸트의 도덕
3. 수업에서의 칸트의 교육
4. 지도의 실제(지도안)
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도덕과 철학
1. 자유
2. 인간관
3. 선의지와 동기주의
4. 정언명령
Ⅲ. 칸트의 도덕과 철학의 실제
1. 나의 사례속의 칸트의 도덕
2. 신문기사에서의 칸트의 도덕
3. 수업에서의 칸트의 교육
4. 지도의 실제(지도안)
Ⅳ. 결론
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교육 전공
전략적 인적자원개발을 위한 경영요소에 관한 연구
박소연 저 | 한국항공대 경영대학원 발행, 항공경영학 전공
기업에서의 교육에 대한 제도적 지원 및 교육형태가 학습동기에 미치는 영향에 대한연구.
이호국 저 | 한양대 교육대
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학습내용의 정리
①가치갈등 수업은 결론을 내리는 것보다 결론에 이르는 과정을 통해 도덕적 사고 판단력을 함양시키는 데 주안점을 둠
②그동안 이루어진 갈등 사태의 해결과정을 요약 정리하여 학생들이 갈등 사태의 해결과정에서 획득
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교육연구원 / 교육방송 학습의 실제 / 경북; 경상북도교육연구원 / 1992
김승수 / EBS의 공익 철학과 물적 토대 / EBS 공사 3년의 평가와 공영성 강화를 위한 토론회」발제문, 전국언론노동조합 EBS 지부 한국교육방송공사, EBS 강당 / 2003
김대호 / 새
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가치와 도덕 관련 문제가 교육 내용의 핵심적인 부분이라는 점에 동의하지만 이를 가르칠 수 있는지에 대한 문제와 ‘어떻게’의 방법적인 문제에 대해서는 합의가 어렵다. 이 이론은 성숙한 어른이나 교사가 가치에 대하여 학습자에게 반복
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교육사회학, 교육과학사, 1998.
4. 최충옥 외, 교육사회학의 이해, 양서원, 2003.
5.
http://rina98.new21.net
6. 두산세계 대백과 EnCyber 1. 접근방법의 분류
2. 기능주의 이론
3. 기능주의에 대한 평가와 비판
4. 갈등이론
5. 갈등론에 대한 평가
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교육부 교육정보관리국 수탁과제 보고서.
Bredekamp, S. (1987). Developmentally appropriate practive in early childhood programs serring children from birth through age 8. Washington, DC : National Association for the education of young children.
Buckleitner, W. (1991). 컴퓨터 활동에 대한 태도
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학습하는 과정에서 독특한 인성 특질을 낳는다. 교육은 사회 구성원을 그 사회에 적합하도록 하여야 하며, 하회의 목표는 보편적 가치를 가르치는 도덕교육에 두어야 한다. 도덕적 인성은 사회생활에 의해 형성된다.
(4) 도덕교육의 접근
도덕
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학습은 학생의 능력과 요구에 의해 선택적인 활동중심으로 실시하며 학생 개개인의 자기 주도적인 학습능력을 향상시키고 과학적인 재능을 발현 할 수 있는 기회를 제공하도록 하고 있다
Ⅷ. 중학교교육과정의 도덕교육
한국인으로서 가치
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