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습 모형’이라는 것은 없다. 따라서 같은 교과, 같은 단원이라 하더라도 교사 개인의 경험과 판단에 따라 최선이라고 생각하는 나름의 수업 방법을 형성할 수 있어야 하며, 그러한 수업 방법이 인정되어야 한다.
Ⅵ. 도덕과학습(수업, 교육)의
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습 과정의 개선에 도움 될 수 있어야 한다는 점에서 우리가 당연히 노력해야 할 사항이다.
Ⅷ. 도덕과학습(교육, 수업)의 방법
단계
학습과정
학 습 활 동 내 용
문제 파악
학습 분위기 조성
‘공부할 문제’ 설정
도덕적 상황으로 안내하는 분
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도덕과 교육과정, 1997
- 남궁달화, 도덕교육론, 철학과 현실사, 1998
- 박준성, 배려윤리의 도덕교육적 의의에 관한 연구, 한국교원대 석사학위 논문, 2000
- 이돈희, 도덕교육, 교육과학사, 1986 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과(학습, 수업)의 이론
Ⅲ.
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도덕과 교과용 도서 구성 체제와 활용, 전남학습지도동·하계강좌회
김춘일(1999) : 창의성 교육, 그 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
김영천(1999) : 네 학교 이야기 - 한국초등학교의 교실생활과 수업, 서울 : 문음사
문용린(1988) : 도덕과 교육, 서
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습 방법 모색
Ⅵ. 구성주의이론을 응용한 도덕과의 대화학습 절차
Ⅶ. 도덕과의 구성주의적 대화학습의 교수학습안과 구성주의적 학급공동체 만들기
1. 연구수업의 계획
2. '살기 좋은 나라(도덕 6-1)'의 교수학습안
3. 연구수업에 대한
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도덕교육론, 양서원
▷ 정창우(2004), 도덕교육의 새로운 해법, 교육과학사
▷ 차우규·윤현진·이명준·정세규 외(2004), 도덕과 교육과정 실태 분석 및 개선 방향 연구, 연구보고 CRC Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과학습(수업, 교육)의 창의성
Ⅲ. 도
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도덕교과서(86~87쪽)
정의적 측면에서
도덕적
문제를
파악하기
예화 내용 파악하기
▣상호 관계의 측면에서 파악하기 - 예화의 내용파악하기
교사의 발문을 통해 학습자에게 예화의 내용을 이해시키기
서로의 입장을 파악하고 이해하도록 발
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습 이후 수준의 도덕성이 이상적인 도덕발달의 방향을 나타낼 뿐 인간의 도덕발달 양상을 진단해줄 수 있는 틀로서는 부적합함을 의미한다.
3) 퇴행현상
콜버그의 도덕성 발달 이론에 대한 또 다른 비판은 후인습적 수준으로 인정받기 위해서
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도덕발달이론
1. 콜버그 도덕 발달 이론의 특징
2. 도덕성 발달 단계의 검사 방법
3. 도덕 발달의 6단계
III. 나의 사례 및 분석
1. 사례 1 : 컨닝?
2. 사례 2 : 대리입사?
IV. 교수·학습 방법
V. 수업 구상
1. 수업 개요
2. 수업 진행
3. 유의
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과학적 인간관에 대한 비판적 고찰
2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
2) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계
① 전인습 수준의 단계
② 인습 수준의 단
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