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법의 장단점을 알아보고 일화기록법을 실제 적용도 해보았다. 일화기록법은 영유아의 발달과 변화과정을 기록한다는 것에서 영유아들의 성장과 발달과정을 객관적으로 이해하는데 큰 도움이 된다는 것을 깨달았고, 보육현장에서 문제시 되
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또래와의 갈등 상황을 최소화하고, 안전하게 활동하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자유선택활동 중 흥미영역별 교수법을 기술해 보았다. 유아기는 자기조절의 기초를 형성하는 시기이며, 유아가 자유선택활동을 하기 위해서는 자기
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법은 교사와 어린이들 간에 서로 공유된 경험을 하면서 상호 작용이 이루어진다. 상호 작용이란 교사의 일방적인 지시나 교사가 의도한 개념을 이해시키기 위해 어린이들에게 차근차근 질문해 나가는 수동적 학습이 아니라 또래들 간의 상호
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있다. 이는 전통적인 접근법으로서 특수교육에서 교육보다 치료 및 보호를 강조해온 행동주의 접근에 대한 대안임을 알 수 있다. 또한 구성주의 접근은 협동학습과 또래학습을 강조하고 있다는 점에서 이는 최근 특수교육이 통합교육을 지향
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또래 중재
오류가 없는 식별 학습방법
직접 가르치지 않고 수업효과를 증진시키는 자극 동기 수업의 개발
문제행동에 대한 기능평가
주요 반응 중재
자연적인 언어전략
그러나 ABA는 만병통치약이 아니다. 그것은 최근 우리가 가지고 있는
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또래와 함께 뛰어다니며 적극적으로 어울렸다. 이러한 패턴은 하루 전체를 고르게 관찰했기에 가능한 결과라고 생각한다. 만약 특정 행동에만 초점을 맞췄다면 이런 변화는 놓치기 쉬웠을 것이다.
반대로 빈도사건표집법은 관찰의 깊이를 강
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는 아동에 대한 지도를 Fading 기법으로 지도한 경우를 생각해보자. 이 증세는 가정에서는 가족과 자유롭게 이야기를 나누면서 자기표현을 적극적으로 하면서도 학교나 유아교육(보육) 시설 등 또래들과 함께 있는 장면에서는 거의 한마디도
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또래 친구의 모델링을 강조한다.
3) 구성주의접근법
(1) 개념
① 아동의 발달은 유전적 요인과 환경적 요인 간의 상호작용이다.
② 보편적인 발달순서 통하여 유아가 발달하고 각 발달단계는 질적으로 다르다.
③ 동화와 조절을 통해 새로운 지
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법」을 적용함으로써 도서 영역에서 교사-유아간의 일대일로 상호작용하면서 함께 책을 읽는 경험의 잇점 뿐만아니라 집단의 여러 또래들과의 책 읽기 상호작용에 참여하는 기회를 제공할 수 있다.
셋째, 교사들은 유아들과 함께 책 읽는 시
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법은 어린이, 교사, 가족 모두가 편안함을 느낄 수 있는 호감이 가 는 환경 구성을 가장 큰 목적으로 보았다. 다양한 부분에 있어서 성인들의 배려가 주어 진, 밝고 자극이 풍부하며 탐색이 자유로운 분위기의 환경인 것이다.
<레지오 에밀
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