|
가지로 제시하고 있다. 이러한 두 가지 과학 교육의 목표는 상호 보완적으로 함께 추구되어야 하지만, 최근에는 빠르게 변화하는 미래 사회에 대처할 수 있는 과학적 소양을 교육이 강조되고 있다.(McCormack, 1995)
참고문헌
김성태·오덕성·박재
|
|
|
Series
2. I Am Still Alive
3. I Got Up
4. The I Met series
5. The I Went series
6. One Million Years
Ⅶ. 인물화(초상화)의 인물화검사
1. 인물화 검사의 기본 전제 - Levy(1959)
2. Hammer(1978)
3. 검사 해석 방식의 특징
Ⅷ. 인물화(초상화)의 지도 방안
참고문헌
|
|
|
가지 예를 들어보시
오.
4. 지능이 무엇인지 그 의미를 정의한 학자들의 견해 중 가장 동의하는 학자는 누구인가? 그 이유는 무엇인가?
5. 지능과 학업성취와의 관계를 설명하시오
6. 유동지능과 결정지능을 설명하시오
7. 창의성이
|
|
|
여러 편으로 되어 있고 흥미진진한 내용이 많았지만, 그중 놀라웠던 것은 캐런원의 미키마우스 인형 실험 이었다. 이 실험을 통해서 아기들이 수개념과 논리력에 선천적인 재능을 갖고 태어난다는 것이다. 그러나 학교에 들어가고 학년이 높
|
|
|
기본개념
1) 도식
2) 적응
(1) 동화
(2) 조절
(3) 평형화
2. 인지발달의 단계
1) 감각운동기
2) 전조작기
(1) 상징적 사고
(2) 직관적 사고
(3) 자아중심적 사고
(4) 물활론적 사고
3) 구체적 조작기
(1) 보존 개념
(2) 분류 및 위계
(3) 서열화
|
|
|
논리안에서 해결될 수 있다는 생각은 버려야 한다 다만 경이감을 느낄 뿐이다
2) 인간 경험의 한계
양자물리학을 연구를 통해서 인간이 이해하는 한계를 시사하고 있다 양자역학이 보여주고 있는 내용을 보면 자연현상 속에서 일반적 법칙을
|
|
|
기본적인 틀
3) 조직 중심: 조직 요소를 전달하는 수단
4) 조직 원칙: 교과의 논리적 원칙과 학습자의 심리적 원칙을 고려
5) 조직 원리: 스코프, 통합성, 연속성, 계열성
5. 교육과정 설계
1) 학문/교과중심 설계
2) 사회중심 설계
3) 학
|
|
|
실험?실습법
6. 면접법
7. 관찰법
8. 자기 평가 보고서법 및 동료 평가 보고서법
9. 연구 보고서법
10. 포트폴리오법
Ⅴ. 논술형평가(서술형평가)의 정의
Ⅵ. 논술형평가(서술형평가)의 유형
1. 응답 제한형
1) 내용 제한형
2) 분량 제한형
|
|
|
많은 교육과 경험이 필요하기 때문에 치료자가 충분하게 배출되지 못하고 있다는 점에서 한계를 지닌다고 할 수 있다. 스키너의 생애
스키너의 이론
인간관
기본가정
주요개념
행동발달에 대한 관점
사회복지실천에의 적용
|
|
|
논리’에 근거한 평가 방식에 대한 반성
2. ‘행동 목표’에 대한 비판
3. ‘참 평가’ 과제 제작을 위한 여덟 가지 기준
1) 학생들이 알고 있는 것, 할 수 있는 것을 평가하기 위한 과제는 학교 내에만 국한된 것이 아닌 학교 밖의 세계에서
|
|
메뉴펼치기
