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-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사 없음
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(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 부모교육의 개념 및 필요성
2. 부모역할과 양육태도
3. 부모교육이론
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프로젝트접근법의정의
프로젝트 접근법이란 릴리언 캐츠(Lilian G. Katz)와 실비아 차드(Sylvia C. Chard)의 연구로서 프로젝트를 통한 학습내용의 선정 및 교수방법을 말하는 것이다. 이는 유아들이 교사나 다른 친구들의 도움을 받아 개인이나 집
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프로젝트를 정리하고 평가도 해보게 되며, 다른 각도에서 재창조해 보는 기회도 갖게 된다.
Ⅷ. 프로젝트접근법의 교육적 의의
프로젝트에 의한 학습 활동이 갖는 의의를 학자들의 주장에 기초하여 다음과 같이 세 가지로 분류, 정리해 볼 수
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트 접근법에서는 프로젝트 전 과정을 통해 교사-유아, 유아-유아간의 적극적인 교류와 상호작용 및 협동적 학습이 될 것을 강조한다. 교사와 유아와의 관계는 교사가 주도하여 일방적으로 가르치는 수직적인 관계에서 탈피하여 유아와 함께
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트법을 프로젝트 접근법으로 명명한 이유를 밝혀야 한다. 프로젝트가 교사, 학교의 선호도나 의무, 한계 등에 따라 다양한 방법으로 유아 교육과정에 통합될 수 있다는 견해를 반영한다. 둘째로 유아교육에 대한 접근법으로서의 프로젝트 활
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Ⅰ. 프로젝트 접근법의 역사적 배경
1) 프로젝트에 의한 학습의 첫 배경
Cobbet은 당시 학생들이 학교에서 실생활과는 무관한 주입식 교육을 받는다는 데 불만을 갖고 자신의 가정에서 실생활에 필요한 활동을 통한 교육방법을 시도하며 오늘
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깊이 있게 탐색하는 활동으로 학습내용의 선정방법과 교수학습방법을 함께 제시하는 방법론적 이론이다. 그리고 프로젝트 접근법의 학습은 전 영역이라고 할 수 있는 지식, 기능, 성향, 느낌의 상호보완적이고 유기적인 관계를 통한 통합을
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프로젝트접근법은 한 명 또는 그 이상의 학습자가 특정한 주제에 관하여 심층적으로 연구하는 것으로서 학습자가 학습의 전 과정에 주도성을 지니고 주제, 제재, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구와 표현활동을 하며, 그 결과 만들어가는 교육과정
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프로젝트 행사과정의 장단점을 검토와 평가한 후, 결과물과 자료를 정리하는 것이다.
(4) 프로그램에 대한 전체적인 평가
실시한 프로그램에 대하여 전체적 평가를 내린다.
Ⅳ. 결론
프로젝트접근법은 무엇을 전달하겠다는 내용에 초점을 두
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