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원리
① 계속성의 원리
ㄱ. 교육내용을 조직함에 있어서 동일 수준 또는 공통성 많은 중요한 개념, 원리, 사실 등의 학습을 어느 정도 계속해서 반복 학습을 할 수 있도록 하기 위한 것
ㄴ. 교육내용의 조직에 있어서 종적 관계와 관계되는 원
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상호 협력 학습이 이루어지기 힘들다.
2) 수업 목표의 성취 여부를 확인하기 어렵다.
3) 학생들이 시험 위주로 공부를 한다.
4) 정의적 특성이 평가의 영역에서 제외된다.
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1) 1) 2) 1),2) 3) 1),2
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상호작용하는 경험으로부터 나오는 것이며, 경험을 가장 효율적으로 통제하는 .
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듀이가 문제 상황을 해결하는 데 적응하고자 하는 반성적 사고 방법은 다음과 같은 사고 과정을 겪는다
첫째 문제 상황의 인식
둘째 가정의 설정-
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공통적으로 요구되는 능력과 장애영역에 따른 특수영역을 모두 갖추어야 하기 때문에 일반 어린이집 교사에 비해 보다 높은 전문적 자질이 요구된다. 장애아동을 가르칠 수 있는 교수방법은 물론, 그들의 특성을 충분히 터득하여 아동들을
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원리 법칙, 모형, 방법, 도구, 자료 등을 갖추고 수업의 과정을 계획실천평가 할 수 있어야 한다.
셋째, 교수학습의 윤리성과 사회적 책무성을 가지고 열과 성을 다하여 학생들이 학습경험을 바르게 안내하여 주어야 한다.
즉 학생 중심의 교육
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상호 작용, 주변 사람과 함께 활동하는 학습 상황, 그리고 다른 사람들과의 공동 목적 추구와 능동적 학습 활동 등의 중요성을 강조한 것으로서 이러한 특성들은 통합 교육 과정이 갖는 특성들과 일치한다고 할 수 있다.
2) 교육목표 및 원리
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원리만으로 해결할 수 없거나 복잡한 과정을 거쳐 해결해야 하는 문제에 대해 쉽고 편리하게 해결할 수 있는 방법을 찾게 한다면 학생들의 수학에 대한 관심과 흥미는 증가할 것이다. 따라서 교사가 일방적으로 넓이를 구하는 공식이나 계산
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상호작용은 지시적인 교수방법에서 가장 흔하게 일어나는데 전문가의 역할은 도움을 제공하고 상호작용을 이끌어 초보자가 필요한 행위를 습득할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 근접발달영역의 개념에 의하면 전문가와 초보자의 상호작용
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/ 윤황지 / 학문사
아동복지 / 성영혜, 김연진 / 동문사
현대사회와 아동 / 김현용 외 / 소화 1, 방과 후 보육의 목적, 원리, 특징,
2. 방과 후 아동보육의 필요성
3, 방과 후 교사의 역할과 자질
4. 방과 후 아동지도의 유형 및 현황
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발달적-인지 교육과정 모형
(3) 학문기술 교육과정 모형
(4) 행동주의적 교육과정 모형
(5) 기능적 교육과정 모형
2. 표준보육과정, 누리과정을 토대로 한, 유아교육과 유아특수교육의 공통점과 차이점
(1) 공통점
(2) 차이점
참고문헌
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