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학생들의 수준보다 한 단계 높은 것을 학습시킬 때에 효과가 있다. 따라서 교사는 학생들의 발달수준을 고려하여 딜레마 토론을 이끌어야 할 것이다. Ⅰ. 콜버그의 도덕
Ⅱ. 경험사례 및 생각
Ⅲ. 콜버그의 토의식 도덕수업의 적용
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토론·토의를 진행하는 총괄자로서의 사회자의 역할은 기본적으로 시작, 중간, 마감의 세 부분으로 나누어 볼 수 있다.
1) 시작하기
먼저, 공개 토론·토의일 경우 사회자는 참여자들을 소개한다. 수업 상황에서 참여자들이 실제로 전문가나
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토론 문화를 위하여, 교육월보
부산광역시교육청(1998), 학교 토론 문화의 형성
박수자·이성영·서혁(1998), 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 윤기옥 외(2002), 수업 모형의 이론과 실제, 학문출판
전영우(1998), 토의 토론과
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학습 과정을 평가하는 단계이다. 토의 정리 활동은 토의 과정을 발표하게 하느냐, 각자 정리하게 하느냐, 또는 토의 과정을 모두 보여 주느냐, 간단히 토의 결과만 발표하느냐 등 여러 가지 형태로 이루어질 수 있다. 그러나 본 모형의 경우 논
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토론도 잘 할 수 있기 때문에 책도 많이 읽고 신문도 열심히 보아야겠다고 하였다. 목표한 학습 목표에는 충분히 도달되었다고 생각하였다.
Ⅶ. 소집단토의학습의 방법
1. 소집단 토의의 적용 시기와 원리
토의식 수업은 학생들의 학습 경험
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토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
○ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 서울 현대교육출판
○ 변홍규(1997), 능률적 토의 수업의 기법, 서울 교육과학사
○ 서울교육연구원(1992), 토의학습 어떻게 할 것인가-토의 학습의 이론과 실
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론 이때도 모둠별로 준비 과정을 거쳐서 발표하도록 한다.
<예> 슬라이드로 짤막한 영화를 만들어 발표하는 `청산영화제‘에서 상호 평가하여 시상식을 가진 이야기
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 모형
STS 학습 모형에서 해결할 문
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토의를 시작하게 하고 학생들의 도덕적 의식을 일깨우는 일이다. 또 다른 하나는 발전 단계로써 학생들이 도덕적 추론의 변화를 유도하고 토의된 요소를 행동화 되도록 이끌어 주는 일이다.
나아가 토의학습이 성공하려면 토의를 리더 하는
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토론수업에서 중요하다. 상대방에 대한 배려가 부족하여 고부간의 갈등을 겨고 있는 상황을 생각해보자. 남의 입장을 잘 헤아리는 사람은 그냥 타고난 수도 있을지 모르지만 대부분 의도적이든 의도적이지 않든 훈련과 경험을 통한 것이라고
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토의학습(토론학습, 토의수업)의 활용
1. 기초 기능 훈련
개인 및 소집단내에서 자기 의사를 자연스럽게 표현할 수 있는 토의 능력을 기르기 위해 기초 훈련안을 마련하여 활용.
- 토의 활동 기초 기능 훈련안
- 기초 기능 훈련 : 아침 자습시(20
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