|
욕구가 포함된 전체적인 수준의 욕구(global needs)로 구분된다고 주장하였다. 특히 낮은 수준의 욕구는 만족과 중요도 사이에 정반대의 상관관계가 있어, 만족할수록 해당 욕구의 중요성은 낮아진다는 점을 피력하며 매슬로 이론의 한계를 지적
|
|
|
로우의 욕구이론을 긍정적으로 바라보고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. 매슬로우는 앞선 4개의 욕구는 충족되지 않았을 때 생긴 긴장을 해소하려는 방
|
|
|
이론적 비평과 교육적 제안\", 서울신학대 신학과 선교, 5월호
박교식(1985), 형식적 조작의 구조에 대한 피아제 이론의 비판적 고찰, 서울대 석사 학위논문, Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육사상
1. 발생적 인식론
2. 인지발달이론
1) 발달의 주요
|
|
|
점에서 바라본 인간의 발달 이론
Ⅱ. 심리성적 접근 - Freud
1. 인간에 대한 관점 및 이론의 배경
1-1 인간에 대한 기본 관점
1-2 심리성적 접근의 Freud 이론과 성격의 세 체계
2. 성격 및 사회성 발달
2-1. Freud의 심리성적 발달
|
|
|
적용할 수 있을 것이다.
6) 주인공의 역할을 통해 판단능력을 함양시킬 수 있을 것이다.
7) 도덕적 평가의 장이 될 것이다.
8. 초등학교 현장에서의 콜버그 이론의 한계
9. 콜버그 이론에 대한 비판
1) 비판
2) 길리건의 비판
참고자료
|
|
|
한계점
1) 이론 검증의 타당성 결여
정신분석이론은 실험과 같은 과학적 방법으로 타당성을 검증할 수 없으므로 과학적 사실이 아니라 신념에 가깝다는 비판이 제기되고 있다.
2) 이론범위의 한계
정신분석학은 광범위하게 시행되지 않고 일
|
|
|
이론의 기본가정, 주요개념과 원칙, 치료목표와 치료기법을 살펴보고 정신분석이론의 한계점에 대해 알아보았다.
정신분석이론은 위에서 살펴 본 한계점에도 나왔듯이 단기적인 치료로 궁극적인 해답을 원하는 클라이언트에게는 권장하기
|
|
|
점에서 큰 기여를 하였다. 그러나 연령에 따른 발달단계를 설정함으로써 개인 특유의 발달을 설명하는 데 한계가 있고 성인 이전 시기의 과업에 대해서는 설명하지 못함으로써 전 생애 발달이론이 아닌 성인기 발달이론이라는 비판을 받고
|
|
|
이론과 사회복지실천, 학지사 2004 01. 프로이드의 정신분석이론
1. 인간관
2. 기본개념
3. 마음의 구조
3. 성격의 구조
5. 심리성적 발달단계
6. 프로이드와 에릭슨과의 관계
7. 치료적 기법
02. 정신분석의 한계와 의의
1. 정신분석 모델
|
|
|
이론은 그 유용성에도 불구하고 몇 가지 비판을 받고 있다. 특히, 이 이론이 서구적 맥락에서 출발했기 때문에 한국과 같은 동양 문화권의 특성을 충분히 반영하지 못한다는 점에서 한계가 지적된다. 서구 사회에서는 개인의 자율성과 독립성
|
|
메뉴펼치기
