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수업계획자가 따라하기가 쉽다.
③ 학생의 행동과 학습경험을 강조함으로써 평가에 매우 광범한 지침을 제공해 주었다. 특히, 교육목표를 명세적으로 밝히는 일을 강조함으로써 교육목표를 둘러싼 교육과정 관련자들 사이의 의사소통을 원
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수업 계획자가 이를 따라하기가 비교적 쉽다. 학생의 행동과 학습 경험을 강조함으로써 평가에 매우 광범한 지침을 제공해 주었다. 특히, 교육목표를 명세적으로 밝히는 일을 강조함으로써 교육목표를 둘러싼 교육과정 관련자들 사이의 의사
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수업이 불가능하다.
8) 교수목표와 수행목표의 차이점
ㆍ교수목표
- 여러 차시 포함
- 추상적이고 일반적 동사 사용
ㆍ수행목표
- 단 하나의 차시 포함
- 구체적이고 명세적 행위 동사 사용
ㆍ수행목표 제시의 단점
- 구체적 행위동사를 사용하
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수업 계획자가 이를 따라 하기가 비교적 쉽다. 학생의 행동과 학습 경험을 강조함으로써 평가에 매우 광범한 지침을 제공해 주었다. 특히, 교육목표를 명세적으로 밝히는 일을 강조함으로써 교육목표를 둘러싼 교육과정 관련자들 사이의 의
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수업은 하나의 과정이다"
① 교육목표의 수립
(목표의 원천 : 학생에 대한 연구, 사회에 대한 조사 연구, 교과전문가의 제언) -> 잠정적 교육목표 설정 -> (목표의 여과 : 교육철학과 학습심리학) -> (목표의 설정 : 명세적 교육목표 수립)
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목표에 대해 ‘소설을 읽고 그 속에 담긴 아름다움을 맛봄으로써 문학 작품의 가치를 깨닫는다’, ‘소설을 읽고 느끼거나 생각한 점을 기록한다’, ‘소설의 내용에 관심을 기울인다’ 등과 같은 명세적 목표를 설정할 수 있다. 정의적인 목
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수업의 현실적인 문제점은,
① 명세적 수업목표 진술에 대한 합의의 부족 ② 진단평가 및 형성평가를 위한 정교한 검사도구의 부족 ③ 교정적 및 치료적 수업 방법 및 자료의 부족 등보다 근본적으로는,
완전학습전략 수행에 요구되는 시간적
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목표의 달성을 위해서는 학교는 구체적이고 명세적인 교육목표를 운영계획에 반영시켜야 한다. 학교가 학생을 중심으로 한 모든 인사, 재정, 시설, 조직, 수업방법 등을 현장의 필요로 활용하는 능력을 말한다. 즉, 적절한 학생을 받아들이고
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수업, 교육과정의 개념과 관계
2. TTTI모형
3. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
4. 스키너의 강화이론
5. 브루너의 발견학습이론
6. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
7. 교육목표
8. 순환학습모형
9. 개념변화모형
10. 발생학습모형
11. Driver
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)와 과제해결시간
교육 및 학습목표는 교육의 전체 과정을 방향지우고 규제하는 역할을 한다. 이것 없이는 교사가 무엇을 가르쳐야 할지 어떤 교육과정을 채택해야 할지, 어떤 수업 자료를 투입해야 할지, 어떤 준거에 의해 학생의 성적을 평
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