|
문법 교육과정과 고등학교의 문법 교육과정을 비교해보면, 중학교에선 ‘태도’영역이 맥락의 ‘국어의식’이라는 이름으로 자리 잡고 있지만, 고등학교에서는 ‘태도’부분을 찾아 볼 수 없다. 이는 2007 교육과정부터 태도 부분이 삭제된
|
|
|
문법적 지식의 부족함으로 인한 힘겨움이었다. 접사, 어간, 어미, 용언 등 '이다'를 연구하기 위해 관련되는 복합적인 지식들에 대한 사전 지식이 너무 부족했기 때문에 오랜 시간이 걸렸고, 글을 쓰는 와중에도 지금 쓰고 있는 이 내용이 명확
|
|
|
문법 시험 정 답
playing
2. that
3. living
4. What
5. To produce
6. ① → why[that]
7. ① → It
8. ③ → it
9. ① → What
10. ④ → is
11. The train for Busan will depart
12. The lady dressed in white
13. was a businessman who was deep in debt
14. ④
15. ④
16. ③
17. ①
18. it is important that
|
|
|
한국어 문법에서 문법 표현의 예와 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보 교육에 대하여(교재 내용 설명과 활용도 포함)
목차
Ⅰ. ‘-아/어 있-’
1. 학습목표
2. 준비
3. 제시
4. 연습
5. 사용
Ⅱ. ‘-을 것’
1. 학습목표
2. 준비
3.
|
|
|
내용 체계
1. 어문규정집 내용 체계
2. 교육과정의 내용 체계
PART 2. 교과서 분석
1. 중학교 국어
2. 고등학교 국어
3. 고등학교 문법
4. 고등학교 독서와 문법
5. 고등학교 화법과 작문
PART 3. 교과 과정에서의 표준어규정 대안 모색
|
|
|
관련
마저 조차 까지 와의 의미 변별 X
마저>조차>까지>도..........극단성 정도성의 순서
7차 문법
학교문법의 문제점
전통문법(이견)
연결어미
※연결어미-용언과 용언을 연결시키는 기능
대등적┑
종속적┚→문장과 문장의 연결. 문장
|
|
|
문법론 단원에서 제시된 ‘-었-’의 의미는
“국어의 과거시제는 ‘-았/-었’ 에 의해 실현되고 대과거시제는 여기에 다시 ‘-었-’ 이 하나 더 결합됨으로써 실현된다.(p.139)”
고 간략하게 서술하고 있다.
조원들과 자료를 찾고 토의하는 과
|
|
|
문법적 측면에서도 다른 언어에서는 찾아보기 힘든 정(定)방향, 부정(不定)방향 동사의 개념 또한 3개국의 언어 모두가 공통된 개념을 가지고 있다.
체코와 폴란드는 역사상 많은 침략과 식민지 지배를 겪으면서 고유한 문화의 정체성을 지키
|
|
|
관련한 근거 중심 설계에 관한 방법론적 고찰”, 한국의료복지건축학회 17(2). PP.35-44.
2. 이은주(2014), 신조어를 활용한 한국어 교육 방안 연구, 중부대학교 석사학위 논문
3. 이관규(2005), 국어교육을 위한 국어문법론, 집문당.
4. 이해영(2005), 한
|
|
|
언어발달이론
I. 변형규칙
1. 규칙의 중요성
2. 변형규칙
3. 언어획득장치
II. 문법과 표현의 발달
1. 영아기의 언어
1) 초기언어
2) 단일 단어 표현
3) 두 단어 표현
2. 문법의 발달
3. 변형
4. 보편성
* 참고문헌
|
|
메뉴펼치기
