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국어(상). 서울 대학교 국어 교육 연구소. 교육 인적 자원부, 2002
-국어(상) 교사용 지도서. 서울 대학교 국어 교육 연구소. 교육 인적 자원부 2002
-중학교 교육과정 해설서. 교육인적자원부. 2001
-고등학교 교육과정 해설서. 교육인적자원부. 2001
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국어사용 국면’에서 다른 한편으로는 ‘공동 자산으로서의 국어라는 국면’에서 살펴보고 김광해, 국어 지식 교육의 새로운 전재(3), 함께 여는 국어 교육, 전국국어교사모임, 1997년 여름호, 66쪽 ～ 78쪽.
국어 교육의 방향 설정을 위한 몇 가
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교사 연수 및 양성 프로그램이 마련되어야 한다. 이는 매체 교육을 국어교육으로 정착시키는 것만큼 중요한 문제이다. 매체 발달의 속도는 날로 빨라지고 아이들의 매체 접근도는 교사보다 더 빠르고 탄력적이다. 그러므로 아이들을 바른 방
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국어 교과 교육의 핵심적 과제가 되어야 한다고 강조한다.
참고문헌
금산회(2002), 고영근의 국어학 세계, 서울 : 삼경문화사
교육부(1994), 중학교 국어과 교육과정 해설
김근수(1997), 멀티미디어를 활용한 국어교육, 전국국어교사모임, 함께
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국어과 교육과정의 내용 영역은 말하기 듣기 읽기 쓰기 언어 문학의 여섯 영역으로 구성되어 있다. 초중등학교 현장 교사들을 대상으로 한 설문 조사 결과에 의하면 국어과 교사들은 국어 교과의 말하기 영역 및 쓰기 영역의 지도 및 평가에
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국어교사의 태도가 요구된다. 그리고 소설 안의 갈등만을 중심으로 하는 교육이 아니라 이것을 바탕으로 인물과 플롯 그리고 주제의 관계를 이해하고 이를 통합적으로 인지할 수 있도록 해야 한다. 나아가 소설을 읽은 후 자신의 삶에 대한
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국어의 음운에 대한 설명으로 바르지 않은 것은?
① 모음의 개수는 모두 21개이다.
② 뜻을 구별해 주는 소리의 단위이다.
③ 음운을 가장 작은 소리의 단위로 나누면 자음과 모음으로 나뉜다
④ 자음이나 모음은 하나가 바뀌어도 말의 뜻은
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국어 말하기 교육의 효율적인 평가 방안, 교육한글
이동희(2003), 말하기 사전 활동 강화 방안 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
유동엽, 한 국어교사의 말하기듣기 수업에 대한 교육기술지
이재승(1997), 말하기·듣기 교수 학습 방안: 자기 조정
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교사들의 교육과정 개혁이 의미 있고 유용성이 객관적으로 검증됐다면 교육부는 교사가 개혁한 교육과정의 연장선상에 있는 입시 채널들을 만들어 교사의 교육과정 개혁이 탁상공론이 되지 않도록 지원해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
전국국어
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갖추어야 한다. 언어 기능에 대한 학문적 지식을 갖추고 있어야 교사는 비로소 자신감을 갖고 학생들을 가르칠 수 있다. 또한 배우는 학생들도 교사를 신뢰하고 존경하게 된다.
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